"Juntos, llenamos los vacíos". −Rocky Balboa, Rocky ⁷

La integración efectiva de las actividades de aprendizaje en línea junto con los enfoques de enseñanza presencial es una parte esencial de los conocimientos y habilidades básicos de la enseñanza mixta. Al final de este capítulo, debería poder cumplir los siguientes objetivos:

2.0 Introducción: llenar los vacíos

Tanto las actividades de aprendizaje en línea como las presenciales tienen puntos fuertes y débiles. Como ejemplo, considere las diferencias entre una conferencia para maestros y un libro de texto. Ambos son la fuente de una gran cantidad de información y los estudiantes pueden aprender de cualquiera de ellos. Sin embargo, usted, como profesor que da una conferencia, puede hacer muchas cosas que un libro de texto no puede hacer, como:

• Determinar y monitorear la comprensión y el interés de los estudiantes
• Ajuste rápidamente la forma en que se presenta la información en función de las necesidades y/o el comportamiento de los estudiantes
• Motivar a los estudiantes a participar más plenamente en la actividad de aprendizaje
• Establecer relaciones con los estudiantes

También hay varias ventajas para que un estudiante lea un libro de texto en lugar de asistir a una conferencia. Un libro de texto puede:

• Viaje de la escuela a casa con el estudiante
• Repase el material tan despacio o tan rápido como sea necesario para que el alumno comprenda el material
• Se volverá a revisar en cualquier momento y por cualquier motivo
• Permita que los estudiantes accedan al material y lo revisen en el orden que elijan

Echa un vistazo al vídeo 2.1 que describe el último descubrimiento de "tecnología" de IKEA:

En este mundo de alta tecnología, ¡a veces olvidamos lo increíbles que pueden ser los libros de texto! Ahora, comparemos un libro de texto con las tecnologías modernas en línea.

Si bien los libros son recursos excelentes y no deben reemplazarse por completo, hay una multitud de tecnologías en línea que los estudiantes pueden utilizar para aprender. Por ejemplo, los vídeos permiten a los estudiantes ver cosas que de otro modo no podrían ver. Los mundos virtuales y las simulaciones permiten a los estudiantes visitar lugares y hacer cosas que de otro modo serían demasiado caras o demasiado peligrosas. Además, hay muchos programas en línea que evalúan continuamente la comprensión de los estudiantes y se adaptan automáticamente para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. Además, los programas en línea le permiten a usted y a sus alumnos comunicarse y colaborar de formas nunca antes posibles.

En este capítulo, compartimos los principios rectores que le ayudarán a combinar lo mejor de ambos mundos. Nuestro objetivo es ayudarlo a integrar el aprendizaje presencial y en línea de manera que la tecnología muestre su mayor fortaleza: la capacidad de capacitar a los maestros para que hagan lo que mejor saben hacer.

2.1 Desarrollo de una estrategia

Como se mencionó en el capítulo anterior, existen muchos modelos diferentes de enseñanza semipresencial. Estos modelos son estructuras y patrones que ayudan a los maestros a organizar actividades de aprendizaje presenciales y en línea para un aula mixta. La estructura de un curso depende de muchos factores, como el entorno físico de aprendizaje, el acceso de la escuela a la tecnología, la edad y la capacidad de los estudiantes y la duración del tiempo de clase. Si bien hay innumerables formas de estructurar un curso mixto, el Instituto Clayton Christensen ha identificado varios modelos organizativos comunes (consulte el recurso web 2.1). En este libro nos centramos en cuatro modelos: volteado, rotación de estación, rotación de laboratorio y flexible.

2.1.1 Aula invertida

Tradicionalmente, los estudiantes reciben instrucción directa en la escuela y luego aplican lo que han aprendido en casa a los deberes. Sin embargo, los estudiantes suelen quedarse sin hacer los deberes y no cuentan con los recursos ni el apoyo para completar su trabajo, lo que crea una situación frustrante para ti, tus alumnos y sus padres. El aula invertida invierte ese orden para que, antes de que los estudiantes lleguen a clase, reciban la instrucción directa a través de vídeos en línea. Luego, cuando vienen a clase, los estudiantes pueden completar los "deberes" y recibir instrucción individual o en grupos pequeños. Esto les permite tener el apoyo necesario cuando se quedan atascados.

2.1.2 Rotación de estación

Como su nombre indica, una clase que usa el modelo de rotación de estaciones tiene estaciones configuradas para que los estudiantes puedan rotar según un horario establecido o según su criterio. En una de las estaciones, un pequeño grupo de estudiantes trabaja con usted para que pueda personalizar mejor la instrucción y las evaluaciones para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Este modelo no es nuevo y se ha utilizado durante mucho tiempo en las escuelas primarias. Sin embargo, en una versión combinada de una rotación de estaciones, para al menos una de las estaciones, los estudiantes aprenden utilizando una tecnología que recopila datos de evaluación que los maestros pueden usar para personalizar la instrucción en grupos pequeños. Otro uso común de las estaciones es permitir a los estudiantes discutir temas de clase o colaborar en proyectos.

En las escuelas donde todos los estudiantes no tienen acceso a una tableta o computadora portátil, la rotación de estaciones es una forma popular de aprendizaje combinado. Sin embargo, dado que trabaja con un grupo pequeño de estudiantes, puede resultar difícil responder a las consultas de los estudiantes de otras estaciones. Como resultado, este modelo es más eficaz cuando los estudiantes pueden ser autodirigidos o cuando hay otro facilitador en la sala que puede ayudarlos. Otra forma de hacer que este modelo sea efectivo es establecer procedimientos que permitan a los estudiantes ayudarse unos a otros cuando surjan ciertos problemas. Los vídeos 2.3 y 2.4 ayudan a mostrar el modelo de rotación de la estación en acción.

2.1.3 Rotación de laboratorio o de grupo completo

El modelo de rotación de laboratorio o grupo completo es similar al modelo de rotación de estaciones, excepto que los estudiantes rotan como un grupo completo según un horario establecido o según su criterio. Por lo general, esto implica que los estudiantes abandonen el aula para ir a un laboratorio de computación o que usted, como profesor, lleve un laboratorio móvil al aula. Este modelo es ideal para aulas con dispositivos casi individuales. Su función en este modelo también es diferente a la del modelo de rotación de estaciones. En lugar de pasar la mayor parte del tiempo trabajando con estudiantes en una estación para grupos pequeños, dedica su tiempo a trabajar con más libertad con los estudiantes en toda la sala. El vídeo 2.5 que aparece a continuación es un ejemplo en el aula y una explicación más detallada del modelo de rotación de laboratorio o de grupo completo.

2.1.4 Modelo flexible

En el modelo flexible, la mayor parte del aprendizaje se produce en línea. Debido a esto, los estudiantes tienen un alto nivel de flexibilidad para trabajar a su propio ritmo en función de sus necesidades individuales. A continuación, puede utilizar los datos de evaluación de las actividades en línea para determinar dónde su estudiante necesita apoyo mediante sesiones individuales o en grupos pequeños. Este modelo requiere un alto nivel de planificación y preparación. Puede ocurrir junto con un programa de aprendizaje adaptativo de contenido específico. Entre ellos se encuentra ALEKS ¹⁰ (A Assessment and LE Warning in K Knowledge S spaces), que es un sistema de aprendizaje que ayuda a enseñar matemáticas en la escuela secundaria, como álgebra, geometría, trigonometría, etc. o SRA FLEX Literacy, ¹¹, que es un sistema integral de intervención en lectura y artes del lenguaje para lectores con dificultades para leer. Gracias a estos sistemas adaptativos, los alumnos pueden avanzar en el contenido de la clase a su propio ritmo y hablar con usted para resolver conceptos difíciles o recibir instrucciones adicionales individuales o en grupos pequeños.

Algunas herramientas, como Imagine Learning ¹², también cuentan con tutores en línea en vivo con los que los estudiantes pueden hablar cuando tienen problemas. En algunos casos, los estudiantes también pueden acceder a apoyos en idiomas distintos del idioma dominante en la escuela física del estudiante. Al implementar este modelo, también debes considerar cuidadosamente cómo brindar al estudiante suficiente flexibilidad de ritmo y, al mismo tiempo, fomentar interacciones significativas entre estudiantes y el apoyo del maestro. Vea el vídeo 2.6 para tener una mejor idea del modelo flexible en acción.

2.1.5 Elección del modelo

No existe un modelo correcto o incorrecto para usar en la enseñanza semipresencial. Por lo tanto, debe seleccionar ideas de los distintos modelos y luego combinarlas de manera que se ajusten a sus necesidades didácticas específicas. Por ejemplo, si desea dedicar más tiempo de clase a una actividad específica en clase, puede utilizar el modelo invertido. Sin embargo, si desea pasar más tiempo con los estudiantes en grupos pequeños o a solas, puede utilizar elementos de los modelos de rotación de estaciones o de rotación de laboratorio. Por el contrario, si quieres que los estudiantes aprendan a su propio ritmo en línea, entonces querrás recurrir al modelo flexible. No necesitas ser leal a un modelo específico ni convertirte en un ferviente devoto de ese modelo. Su aula mixta debe utilizar y combinar varios modelos para satisfacer mejor sus necesidades y las de sus alumnos.

2.2 Integración de actividades presenciales y en línea

Ahora que ha reflexionado sobre algunos modelos de aprendizaje combinado, es el momento de considerar estrategias para crear las actividades de aprendizaje propiamente dichas. Una forma de ver estas actividades es que son una colección de los siguientes tipos de interacciones: interacciones entre estudiantes y contenido, entre estudiantes y maestros y entre estudiantes y estudiantes (consulte la figura 2.4). Al diseñar un aula mixta, combinamos las versiones en línea y presencial de cada tipo de interacción.

La figura 2.5 muestra un cuadrante con la interacción entre el estudiante y el contenido a la derecha y la interacción entre el estudiante y el ser humano (es decir, el instructor y sus compañeros) a la izquierda. Las aulas tradicionales suelen enseñar en la mitad inferior del cuadrante, mientras que los cursos totalmente en línea se encuentran más en la mitad superior del cuadrante. Sin embargo, las aulas mixtas pueden incluir interacciones en los cuatro cuadrantes.

De hecho, el aprendizaje "combinado" implica que utilizamos las interacciones en línea con interacciones en persona. La mayoría del aprendizaje mixto combinará el contenido del curso digital y físico y los materiales de aprendizaje. Sin embargo, para que los estudiantes tengan una experiencia más significativa, sus interacciones con usted, como profesor y con los demás estudiantes también deben realizarse en línea y en persona. (El capítulo 5 se centra en combinar las interacciones entre estudiantes y maestros y entre estudiantes y estudiantes).

La enseñanza mixta de calidad no solo permitirá algunas interacciones entre estudiantes y maestros y entre estudiantes y estudiantes en línea, sino que el uso de la tecnología también mejorará las interacciones presenciales. Por ejemplo, suele ser más fácil para los profesores semipresenciales trabajar con los estudiantes de forma individual o en grupos pequeños que para los profesores más tradicionales porque

• tener actividades en línea significativas para los estudiantes libera a la maestra para dedicar la mayor parte de su tiempo a la enseñanza individual o en grupos pequeños
• el acceso a los datos de desempeño en línea (consulte el capítulo 3) de manera combinada puede brindar a los maestros una mejor idea de los niveles de desempeño de los estudiantes y las necesidades individuales

Al trabajar con los estudiantes en grupos pequeños en actividades basadas en datos, podrá centrar sus esfuerzos en las necesidades y los malentendidos de los estudiantes. De hecho, algunas de las oportunidades de aprendizaje más poderosas que se ofrecen en un aula mixta se dan sin conexión a Internet. Como resultado, al pensar en el término aprendizaje combinado, en realidad no es necesario imaginarse solo a los estudiantes en tabletas y computadoras portátiles. En cambio, la figura 2.6, en la que un profesor trabaja con un grupo pequeño de estudiantes, es mucho más indicativa del aprendizaje combinado. Sin embargo, es importante señalar que los dispositivos digitales desempeñan un papel importante a la hora de aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea, un elemento importante de un aula mixta.

La palabra "combinado" en la enseñanza semipresencial se usa intencionalmente. La enseñanza combinada va más allá de la integración tecnológica, ya que simplemente añade contenido en línea o debates en línea a un curso presencial. Las actividades deben integrarse de tal manera que las actividades en línea apoyen las actividades presenciales y viceversa. De hecho, puede resultar muy frustrante para los estudiantes cuando simplemente se añaden componentes en línea a una clase totalmente presencial (lo que se conoce como el "síndrome del curso y medio") porque sienten que tienen que completar un curso (la presencial). actividades) y media (las actividades en línea).

Los siguientes escenarios describen algunas formas en que las actividades de aprendizaje pueden combinar actividades en línea y presenciales:

1. Comienza una discusión en clase que luego se extiende a un panel de discusión en línea. Luego, usted y los estudiantes pueden concluir la discusión en persona.
2. Los estudiantes utilizan un software de aprendizaje adaptativo que le proporciona datos de manera que pueda reconocer fácilmente los conceptos erróneos de los estudiantes. Con esa información, puede brindar instrucción presencial que aborde mejor los conceptos erróneos de los estudiantes.
3. Los grupos de estudiantes comienzan a crear una presentación con Google Slides en clase. Luego pueden completar su sección individualmente en línea.

2.3 Evaluación de actividades combinadas

En el vídeo 2.7, vemos a una hija preguntarle a su padre, en alemán: "Dime, papá, ¿cómo te va con tu nuevo iPad que te regalamos por tu cumpleaños?" Su padre responde: "¡Está bien!" Solo entonces la hija se dio cuenta de que su padre estaba usando el iPad como tabla de cortar. El vídeo nos recordó un tuit que vimos en el que una madre utilizaba un lector de libros electrónicos como marcador para un libro de tapa blanda (consulte la figura 2.7).

Pregúntese: "¿Usar un iPad como tabla de cortar o un lector de libros electrónicos como marcador es un buen uso de la tecnología?" Quizás estos sean buenos usos de la tecnología. En estos ejemplos, el padre y la madre tenían una necesidad y usaron la tecnología para satisfacerla. Ese es un buen uso de la tecnología, pero todos estamos de acuerdo en que no es el mejor uso de la tecnología. Una de las razones por las que solo es un buen uso de la tecnología es que solo la usaron para mejorar un poco sus vidas, en lugar de utilizarla de manera que pudiera abrir nuevas posibilidades.

Si bien podemos reírnos de un padre que usa un iPad como tabla de cortar, si examinamos realmente la historia de la integración tecnológica, descubrimos que los maestros tampoco suelen utilizar la tecnología de la mejor manera. Los maestros tienden a usar la tecnología para hacer que sus prácticas actuales sean un poco más eficientes sin realmente hacer cambios significativos en lo que ocurre en el aula. De hecho, el término integración tecnológica implica que los maestros usan la tecnología para apoyar sus prácticas actuales.

Al echar un vistazo rápido a la historia de la tecnología educativa, descubrirá que se ha utilizado en gran medida para apoyar las actividades de aprendizaje centradas en el profesor. Por ejemplo, todas las tecnologías de la figura 2.8 (es decir, la pizarra, el retroproyector, el proyector digital, la cámara de documentos, la pizarra interactiva y la transmisión de vídeo en pantalla) se centran en facilitar un poco las clases a los profesores.

Para que la tecnología realmente tenga un impacto en el aprendizaje de los estudiantes, tenemos que hacer más que simplemente digitalizar lo que siempre hemos hecho. Si eso es todo lo que hacemos, simplemente lograremos los mismos resultados de aprendizaje, solo que más rápido. Además, una cosa que hemos aprendido de la investigación es que lo que impacta en el aprendizaje es la actividad de aprendizaje, no solo la tecnología. Para que la tecnología tenga un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes, tiene que cambiar la forma en que los maestros enseñan y cómo aprenden los estudiantes. Una forma de examinar el uso eficaz de la tecnología es a través del marco PICRAT que se analiza en las siguientes tres secciones.

2.3.1 El marco RAT

El marco RAT es un enfoque útil para ver cómo la variedad de usos de la tecnología puede cambiar la forma en que los maestros enseñan y los estudiantes aprenden (Hughes, Thomas y Scharber, 2006). El uso de la tecnología puede reemplazar (R), amplificar (A) o transformar (T) la práctica docente tradicional (véase la figura 2.9). Cada uno de estos términos se define a continuación junto con ejemplos.

• Sustituye a (R):
  • Descripción: La tecnología se utiliza para hacer que una actividad sea más eficiente o accesible, pero la actividad en sí misma no cambia de manera significativa.
  • Ejemplo: En lugar de escribir un ensayo a mano, los estudiantes escriben sus ensayos con un procesador de textos.
• Amplifica (A):
  • Descripción: La tecnología permite al profesor o a los alumnos realizar la misma actividad con algunas mejoras que serían difíciles o imposibles sin la tecnología.
  • Ejemplo: en lugar de escribir un ensayo a mano o escribirlo en un procesador de textos, los estudiantes crean su ensayo mediante un blog con imágenes y vídeos, o un ensayo se escribe en un documento de Google, lo que permite a los estudiantes colaborar de forma sincrónica.
• Transformaciones (T):
  • Descripción: La tecnología se utiliza para reimaginar la actividad de aprendizaje y para hacer algo completamente diferente que sería difícil o imposible sin la tecnología.
  • Ejemplo: en lugar de crear un ensayo en papel o utilizar un procesador de textos, los estudiantes utilizan un software de edición de vídeo para crear una película o crean una infografía.

Una combinación significativa de actividades de aprendizaje presenciales y en línea hará más que reemplazar o replicar las actividades de aprendizaje tradicionales. Dicho esto, el uso de la tecnología para reemplazar o digitalizar su consultorio actual sigue siendo un buen uso cuando hace que la actividad sea más fácil, eficiente, flexible o accesible para que los estudiantes la completen. Además, no queremos centrarnos tanto en la tecnología como para que todo lo que hacemos implique tecnología. ¡Esa es la belleza del aprendizaje combinado! Como se ve en el vídeo 2.8, a veces la mejor opción es no utilizar ninguna tecnología.

2.3.2 Actividades combinadas que involucran (el marco PIC)

Una ventaja del aprendizaje combinado es que puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo para los estudiantes. Los estudiantes tienden a disfrutar más de las actividades cuando los ejercicios son prácticos. Es posible que haya escuchado la frase "practicar, pensar", que enfatiza que las actividades prácticas ayudan a los estudiantes a aprender el material y desarrollar nuevas habilidades. Esto se conoce como compromiso, y describe los sentimientos positivos de los estudiantes hacia una actividad. La siguiente sección se centra en lo que los estudiantes están haciendo con la tecnología y cómo afecta a sus niveles de participación. Esto se describe en el marco PIC. La relación de los estudiantes con el uso de la tecnología puede ser pasiva (P), interactiva (I) o creativa (C).

• Pasivo (P):
  • Descripción: La tecnología se presenta a los estudiantes con un enfoque único para todos, destinado al consumo de los estudiantes sin necesidad de respuesta.
  • Ejemplos: ver un vídeo que muestre una erupción volcánica, observar el uso de una cámara de documentos para modelar cómo medir correctamente el radio de un círculo o leer poesía en línea.

• Interactivo (I):
  • Descripción: La tecnología responde al desempeño y el comportamiento de los estudiantes.
  • Ejemplos: Los estudiantes juegan juegos educativos centrados en mejorar la alfabetización, aprenden matemáticas con un software que se adapta cuando los estudiantes responden incorrectamente, realizan un cuestionario formativo en línea que les proporciona comentarios basados en sus respuestas, exploran la arquitectura de la catedral de Notre Dame utilizando un entorno virtual como Google Earth, realizan experimentos en un laboratorio de química virtual o participan en un foro de debate en línea para examinar elementos de la poesía.

• Creativo (C):
  • Descripción: Los estudiantes utilizan la tecnología para producir materiales originales.
  • Ejemplos: Los estudiantes crean un minidocumental sobre la Revolución Americana, una infografía que muestra el ciclo de vida de una mariposa o un sitio web que muestra la aplicación de la geometría en el mundo real.

Los tres usos de la tecnología (pasivo, interactivo y creativo) pueden ser buenos usos de la tecnología. Sin embargo, el potencial de la tecnología no se aprovecha si los estudiantes solo utilizan la tecnología de manera pasiva o si los estudiantes rara vez tienen la oportunidad de crear algo original.

2.3.3 Un marco evaluativo para la enseñanza semipresencial

Ahora que hemos analizado los marcos PIC y RAT por separado, juntemos los dos para formar la matriz PICRAT. (Consulte la figura 2.11). Al examinar el uso de la tecnología, podemos completar las siguientes afirmaciones para comprender mejor cómo los estudiantes interactúan con la tecnología y cómo ese uso de la tecnología cambia nuestra práctica tradicional.

• La relación de los estudiantes con la tecnología es (pasiva, interactiva o creativa).
• Uso de la tecnología (reemplaza, amplifica o transforma) la práctica tradicional.

Como maestros, queremos asegurarnos de que la tecnología se utilice en una variedad de formas que se alineen mejor con los objetivos de la instrucción. Vea el vídeo 2.9 para reflexionar sobre cómo la tecnología que se utiliza en el aula encaja en la matriz PICRAT.

Podemos utilizar la matriz PICRAT para determinar si nuestras actividades combinadas satisfacen todo el potencial de nuestras prácticas docentes y, por lo tanto, ayudan a los estudiantes a desarrollar todo su potencial como estudiantes. Cuando utiliza la matriz PICRAT para evaluar sus propias prácticas docentes, hay tres tipos de evaluación que debe completar.

• Determine el PIC para evaluar la relación del estudiante con la tecnología.
• Determine