"Personalmente, siempre estoy dispuesto a aprender, aunque no siempre me gusta que me enseñen". −Winston Churchill, A la Cámara de los Comunes, 4 de noviembre de 1952

Los conocimientos y habilidades básicos en torno a la personalización son esenciales para una enseñanza combinada eficaz. Al final de este capítulo, debería poder cumplir los siguientes objetivos:

4.0 Introducción: Cómo aprender sobre los estudiantes

Todo aprendizaje es personal. Cómo aprendes algo, cuándo aprendes algo y qué decides hacer con lo que aprendes depende, en última instancia, de ti. Esto se debe a que usted tiene intereses, deseos y metas diferentes a los nuestros, y probablemente tenga intereses, deseos y metas diferentes a los del profesor de al lado. Como llevar un caballo al agua, un profesor puede guiar a los alumnos a un libro de texto (o programa de software, actividad de aprendizaje, etc.), pero nadie puede obligarlos a leerlo, y mucho menos a aprender de él. La personalización consiste en un sistema de mentalidades y prácticas que permite a los maestros aumentar las posibilidades de que los estudiantes interactúen con los materiales de aprendizaje, dominen los materiales de aprendizaje y apliquen los materiales de aprendizaje al mundo real en función de los propios intereses, deseos y objetivos del estudiante.

Pero, ¿cómo es la enseñanza personalizada en las escuelas K-12 actuales?

Las escuelas siempre han girado en torno a los estudiantes. Pueden estar dirigidas por adultos y guiarse por políticas escritas por adultos, pero las escuelas no son para adultos. Entra en cualquier escuela K-12 y es evidente que es un lugar para estudiantes. Los estudiantes a menudo superan en número a los maestros, administradores y personal de apoyo en una proporción de hasta 30:1. Los maestros del siglo XXI se enfrentan al desafío de hacer que el aprendizaje sea personal para 20 a 40 estudiantes a la vez.

La enseñanza combinada nos permite pasar de las prácticas dirigidas por el profesor, en las que el profesor determina qué se debe aprender, cuándo se debe aprender y cómo se debe aprender, a prácticas más centradas en el alumno que les dan poder sobre sus propios viajes de aprendizaje.

Esto no quiere decir que los maestros deban dejar que los estudiantes corran libremente por los pasillos. ¡Los maestros siguen dirigiendo una escuela, no vigilando un patio de recreo! (Aunque a veces también lo hacen). La personalización les da a los estudiantes más poder, no el máximo poder. Los maestros suelen ser los más adecuados para tomar decisiones que guíen el aprendizaje. La personalización simplemente permite a los profesores enfatizar lo que siempre hemos sabido: el aprendizaje es personal.

La tecnología ha hecho que sea más fácil que nunca personalizar el aprendizaje. Mediante la integración de programas de aprendizaje en línea o sistemas de gestión del aprendizaje (consulte el capítulo 2) y el uso de datos (consulte el capítulo 3), puede ayudar a los estudiantes a aprender de la manera que más se ajuste a sus intereses, deseos y objetivos específicos. El aprendizaje combinado permite dar a los estudiantes cierta libertad para elegir cuándo, dónde, cómo y con qué rapidez aprenden.

4.1 Desarrollo de una estrategia de personalización

Introducimos el concepto de personalización (véase el vídeo 4.1) en este capítulo porque las aulas mixtas facilitan la personalización de diversas actividades de enseñanza (desarrollar objetivos de aprendizaje, evaluar los resultados y completar las actividades de aprendizaje) mediante la integración de actividades en línea (consulte el capítulo 2). Sin embargo, la personalización no es nueva en el aprendizaje combinado ni en el siglo XXI.

Además, personalizar un aspecto particular de la educación no significa necesariamente que sea mejor que un aspecto no personalizado de la educación. Para elaborar un plan de aprendizaje para su aula, necesita saber qué constituye la personalización y cómo hacer que esas prácticas sean efectivas.

4.1.1 ¿Qué es la personalización?

El término los maestros utilizan la personalización con mayor frecuencia en los centros de educación primaria y secundaria. Se puede confundir y combinar fácilmente con términos como el aprendizaje diferenciador o individualizador, que existen desde hace mucho tiempo y tienen significados similares. De hecho, el término personalización y las ideas que abarca siguen evolucionando. La tabla 4.1 muestra algunas de las definiciones actuales de "personalización", cortesía de la Oficina de Tecnología Educativa, que forma parte del Departamento de Educación de los Estados Unidos.

En este capítulo utilizamos una definición de personalización que incluye dos ideas fundamentales:

1. Personalización: Adaptar/personalizar la experiencia de aprendizaje a las necesidades e intereses individuales del estudiante.
2. Control de los estudiantes: darles a los estudiantes algún elemento de control sobre su propia experiencia de aprendizaje.

La personalización les da a los estudiantes cierto control sobre la personalización de las metas, el tiempo, el lugar, el ritmo o la ruta de su experiencia de aprendizaje (consulte la figura 4.1). La diferenciación también es una buena práctica, pero se diferencia de la personalización porque, por lo general, implica que el profesor controle las decisiones importantes sobre las metas, el momento, el lugar, el ritmo y la trayectoria de la experiencia de aprendizaje, en lugar de asignar esa responsabilidad al alumno (consulte la Tabla 4.2 para ver ejemplos).

Un aula mixta eficaz combinará estas dos prácticas: diferenciación y personalización. (Consulte el recurso web 4.1.) Cuando incorporas la personalización en tu aula, no dejarás que los estudiantes tomen todas las decisiones por sí mismos. Más bien, los guiarás para que tomen sus decisiones de personalización.

Tabla 4.1. Diversas definiciones de términos de personalización.

Fuente	Definición
Plan Nacional de Tecnología Educativa (NETP) de 2016 del Departamento de Educación de los Estados Unidos y actualización del NETP de 2017	"El aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de instrucción se optimizan para las necesidades de cada alumno. Los objetivos de aprendizaje, los enfoques didácticos y el contenido didáctico (y su secuencia) pueden variar en función de las necesidades del alumno. Además, se ofrecen actividades de aprendizaje que son significativas y relevantes para los alumnos, impulsadas por sus intereses y, a menudo, por iniciativa propia".
La Red de Apoyo a la Reforma Distrital (RSN del Distrito)	"El aprendizaje personalizado hace hincapié en los objetivos de instrucción, el contenido, el ritmo y la secuencia impulsados por los estudiantes. Idealmente, las actividades de aprendizaje suelen ser iniciadas por el estudiante, significativas y relevantes para el alumno. El aprendizaje personalizado a menudo incluye el uso de la tecnología para facilitar que los estudiantes se identifiquen con el aprendizaje y para proporcionar herramientas para el ritmo individual y evaluaciones más eficientes para informar y adaptar la enseñanza".
Asociación Internacional para el Aprendizaje en Línea desde K-12 (INaCol)	"El aprendizaje personalizado implica adaptar el aprendizaje a las fortalezas, necesidades e intereses de cada estudiante, lo que incluye permitir que los estudiantes expresen y elijan qué, cómo, cuándo y dónde aprenden, a fin de brindar flexibilidad y apoyo a fin de garantizar el dominio de los estándares más altos posibles".
Marco de aprendizaje LEAP para el aprendizaje personalizado	"El aprendizaje personalizado se produce cuando todo el aprendizaje se centra en el alumno, lo demuestra y dirige con él, y se conecta de manera significativa con los mentores, los compañeros y la comunidad".

Tabla 4.2. Diferencias entre diferenciación y personalización.

	El PROFESOR controla o toma decisiones (diferenciación)	El ESTUDIANTE controla o toma decisiones (Personalización)
METAS (EN QUÉ resultados centrarse)	El profesor establece algunas metas para la clase por las que todos los estudiantes trabajarán (por ejemplo, trabajar para alcanzar los estándares estatales).	Si bien es posible que algunos resultados no sean negociables, los estudiantes pueden desarrollar algunas metas personales relacionadas con sus intereses a las que pueden optar por dedicar tiempo.
HORA (CUANDO se lleva a cabo la instrucción)	El profesor elige cuándo toda la clase participará en una actividad educativa. La maestra determina cuándo una persona o un grupo de estudiantes con dificultades se reunirán con ella.	Los estudiantes pueden tomar decisiones sobre cómo dedicar su tiempo a trabajar para lograr diferentes objetivos. Por ejemplo, un estudiante puede optar por dedicar un tiempo flexible a trabajar en un proyecto de ciencias, mientras que otro elige trabajar para alcanzar el siguiente nivel de matemáticas.
LUGAR (DÓNDE y con QUIÉN se imparte la instrucción)	El profesor selecciona los grupos de proyectos y los asigna en función de las necesidades percibidas de los estudiantes. El maestro determina dónde se llevará a cabo la remediación y si utilizará un software adaptativo, una sesión de tutoría individual, instrucción en grupos pequeños, etc.	El aula cuenta con espacios de trabajo flexibles y los estudiantes pueden elegir dónde y con quién trabajar para alcanzar las metas. Los estudiantes pueden optar por trabajar en algunas metas dentro del aula y otras en un espacio virtual mientras están en casa.
RITMO (QUÉ TAN rápido un estudiante progresa en la instrucción)	El profesor determina cuándo comienza y termina la clase trabajando en una lección o unidad. El maestro puede conceder más tiempo a los estudiantes que tienen dificultades.	Los maestros pueden establecer guías de ritmo mínimo y los estudiantes pueden optar por acelerar su ritmo de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y objetivos. Se proporcionan listas de reproducción que permiten a los estudiantes continuar con las actividades a su propio ritmo.
RUTA (CÓMO progresa un estudiante a través de las actividades de aprendizaje)	El profesor determina la secuencia de actividades que completarán todos los miembros de la clase. El profesor determina qué actividades adicionales necesitan ciertos estudiantes para lograr el dominio y asigna esas actividades a los estudiantes.	Los estudiantes se esfuerzan por lograr el dominio eligiendo actividades que coincidan con sus preferencias de aprendizaje (por ejemplo, trabajar de forma independiente o en equipo). Los estudiantes eligen entre una lista de actividades que les ayudarán a avanzar hacia el dominio. Los estudiantes eligen algunas actividades en función de sus talentos e intereses.

En las páginas siguientes hay cuatro ejemplos de "Véalo en acción" (dos de primaria y dos de secundaria) en los que los profesores intentan implementar un enfoque de aprendizaje personalizado con sus alumnos. Para cada ejemplo, hay varios vídeos que destacan las diferentes dimensiones en las que se produce la personalización.

4.1.2 ¿Cuál es el papel de la tecnología?

La personalización se puede realizar sin depender de las tecnologías digitales. Sin embargo, las tecnologías digitales pueden ayudarlo a facilitar la personalización de una manera que sea más eficiente o que no sea posible sin la tecnología. A continuación se muestran algunas de las funciones que desempeña la tecnología a la hora de personalizar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes:

• OBJETIVOS: la tecnología puede proporcionar una forma eficiente de crear, compartir y hacer un seguimiento de las metas de los estudiantes, así como de vincularlas al desempeño en los resultados del aprendizaje.
• TIEMPO: La tecnología permite a los estudiantes trabajar de forma independiente (con comentarios) mientras los profesores trabajan de forma individual y en sesiones de enseñanza en grupos pequeños; la tecnología puede ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes tareas en diferentes momentos, cuando un profesor solo puede estar en un lugar a la vez.
• LUGAR: la tecnología se puede utilizar para dar acceso a los recursos de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
• PACE: la tecnología puede proporcionar un seguimiento eficiente del dominio individual de los estudiantes, lo que hace que sea práctico permitir que los estudiantes trabajen a diferentes ritmos.
• PATH: la tecnología puede recomendar o ayudar a los profesores a recomendar recursos o vías de aprendizaje específicos para que los estudiantes los sigan; el software puede proporcionar datos que ayudan a los estudiantes y a los profesores a tomar decisiones más informadas sobre las futuras actividades de aprendizaje.

4.1.3 Llevar la personalización a su aula

Hay muchos marcos que sugieren cómo implementar el aprendizaje personalizado en el aula de K-12. Nuestro objetivo para esta sección del capítulo es presentar una descripción general de algunos de estos marcos y proporcionarle tres pasos a seguir para crear un plan de implementación para la personalización que funcione para usted. Si bien hay matices dentro de estos marcos que difieren, la mayoría de ellos tienen mucho en común. Todos los marcos de aprendizaje personalizados se basan en aumentar las oportunidades para que los estudiantes practiquen su albedrío como parte de su viaje educativo. La implementación de la personalización consiste en ayudar a los estudiantes a controlar el tiempo, el lugar, el ritmo y/o la trayectoria de sus propias experiencias de aprendizaje.

Sin embargo, antes de hablar con los estudiantes, es importante que analicemos su papel en la personalización y lo que deben hacer para estar preparados para implementar el aprendizaje personalizado.

Paso #1: No lo hagas solo.

En julio de 2018, Forbes ⁵² se subió al último tren educativo al publicar los siete ingredientes necesarios para crear un programa de aprendizaje personalizado. Como su lista se centra en desarrollar un programa de aprendizaje personalizado que pueda venderse a educadores, como Khan Academy o Imagine Learning, es posible que muchos de sus siete ingredientes para un sistema de personalización exitoso no se apliquen a los maestros que buscan implementar una pedagogía de personalización. Sin embargo, vale la pena destacar su primer ingrediente: la personalización requiere una enorme biblioteca de materiales. Si bien es cierto que hay dimensiones de la personalización que se pueden implementar sin una enorme biblioteca de materiales, tener una biblioteca de este tipo puede facilitar la personalización de elementos como el ritmo o la ruta. Por eso es beneficioso establecer una comunidad de aprendizaje profesional que le ayude a empezar a implementar prácticas de personalización.

Ha tenido un buen comienzo al utilizar este libro como ayuda, pero este libro por sí solo puede no ser suficiente. Sus autores no pueden estar en el aula para ayudarte a gestionar las actividades combinadas. No pueden ayudarte a reunir los recursos necesarios para enseñar conceptos importantes en tu área de contenido. Además, no pueden ayudarlo a organizar su LMS para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Solo pueden indicarte la dirección correcta. Sin embargo, si trabaja junto con sus compañeros, podrá modificar sus actividades en el aula para fomentar la personalización, obtener ayuda para encontrar o crear recursos educativos y, luego, guardarlos en un lugar que los haga accesibles a los estudiantes. La personalización en la educación consiste en trabajar juntos. Por lo tanto, trabaje con sus compañeros y sus alumnos para encontrar actividades de aprendizaje que atraigan a una amplia audiencia de estudiantes.

Paso #2: Conozca a sus alumnos.

Si su objetivo final es crear una atmósfera de aprendizaje centrada en los estudiantes, primero debe saber cómo conectarse con sus estudiantes como individuos. Si bien nada debería reemplazar tener conversaciones con los estudiantes para conocerte, quizás la forma más fácil y eficiente de aprender sobre un gran número de estudiantes sea pedirles que completen un perfil de alumno. Lo que aprenda también puede ayudar a informar mejor sus conversaciones personales con los estudiantes. Si bien los perfiles de los alumnos pueden ser encuestas en papel y lápiz, nos parece que es mejor utilizar encuestas electrónicas porque es más fácil acceder a ellas, actualizarlas y hacer un seguimiento de ellas. Los padres quedan impresionados cuando puedes mostrarles el crecimiento de los puntajes de desempeño de los estudiantes, pero imagínate lo impresionados que se sentirán cuando también les muestres los cambios en los intereses de sus alumnos a lo largo del tiempo.

Preguntas de opción múltiple. Al crear perfiles de alumnos, es importante que las preguntas que hagas permitan que los alumnos se expresen realmente. Una pregunta de opción múltiple en la que se pregunte a los estudiantes si les gusta más la música, la lectura, los deportes o la tecnología podría ser un buen comienzo para ayudarlos a encontrar actividades extracurriculares a las que participar, pero en el aula, es posible que esta pregunta no les ayude a tomar las decisiones educativas que necesita tomar. En su lugar, utilice preguntas de opción múltiple para opciones sobre el entorno de aprendizaje que tengan respuestas ampliamente aplicables. Por ejemplo:

• ¿Prefieres aprender en un entorno tranquilo, con algo de ruido o con mucho ruido?
• ¿Prefieres escuchar música cuando aprendes?
• ¿Prefieres trabajar con otros, solo, o igualmente con los demás y solo?
• ¿Crees que aprendes mejor por la mañana, justo antes del almuerzo, justo después del almuerzo o al final del día?
• Cuando te quedas atascado, ¿te gusta más pedirle ayuda al profesor, tratar de averiguarlo por tu cuenta o pedirle ayuda a un amigo?

Este tipo de preguntas de opción múltiple permiten conocer las preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Para obtener datos más detallados, puedes incluso permitir que los estudiantes clasifiquen sus elecciones. Con las respuestas a estas preguntas, podrás saber si Alexander se distrae con los estudiantes ruidosos que lo rodean, si Clara prefiere trabajar con otras personas a la hora de resolver problemas, si Francis aprende mejor justo antes de comer y si Milton te pide ayuda porque ese es su método preferido de búsqueda de ayuda o si es probable que ya le haya preguntado a un amigo o haya intentado resolverlo por su cuenta. Entender las preferencias de aprendizaje de sus alumnos puede ayudar a dirigir sus acciones como profesor. Ahora puedes saber si necesitas mover a Alex en el plano de asientos, si puedes enviar a Clara a trabajar con un grupo para obtener la ayuda que necesita, si Francis tiene problemas con las matemáticas porque son al final del día y si necesitas pedirle a Milton que trate de resolver un problema por su cuenta antes de brindarle ayuda adicional. También puede usar esta información para crear grupos de estudiantes, de modo que los estudiantes a los que les gusta trabajar juntos formen parte de un grupo o los estudiantes a los que les gusta escuchar música estén en un grupo. También puede consultar estos datos para identificar las tendencias en su aula. Si la mayoría de los estudiantes aprenden mejor por la mañana, entonces quizás ese sea el mejor momento para introducir esa unidad climática difícil, o para los estudiantes de secundaria y bachillerato, tal vez debas entender que las materias más débiles de un estudiante deben programarse para las horas de la mañana.

Pregunta abierta. Si bien las preguntas de perfil del alumno de opción múltiple proporcionan una gran cantidad de datos valiosos, las preguntas abiertas también se deben utilizar para destacar los intereses de los estudiantes, que varían ampliamente. Por ejemplo, "¿Cuál es tu programa de televisión favorito?" es una gran pregunta para los niños que ven televisión, pero no todos. Es mejor hacer preguntas como:

• ¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
• ¿Qué haces en tu tiempo libre?
• ¿Participas en alguna actividad extracurricular? Si es así, ¿qué son?
• ¿Tienes un artista musical, programa de televisión, deporte, película, videojuego o libro favorito? Si es así, ¿qué es?
• ¿Quiénes son tus amigos en esta clase?
• ¿Cuál es tu animal espiritual?
• ¿Qué quieres ser cuando seas grande? (Elemental)
• ¿Qué carrera quieres seguir? (Jr. Bachillerato o Secundario)
• ¿Qué piensas hacer después de graduarte? (Escuela secundaria)

Es posible que no desee utilizar todas estas preguntas, pero puede elegir algunas para hacerlas a sus alumnos. Recuerde que los estudiantes deben poder acceder a la encuesta sobre el perfil del alumno para que puedan actualizarla fácilmente con frecuencia. El estudiante al que le guste una banda esta semana puede descubrir una nueva durante el fin de semana; del mismo modo, el astronauta de ayer podría querer ser desarrollador de videojuegos hoy.

Cuando les haces preguntas a los estudiantes de primaria como: "¿Qué quieres ser de mayor?" deberías esperar respuestas creativas. No tienen que identificar las carreras. Puede obtener respuestas como una princesa, un superhéroe o un astronauta. También puede tener estudiantes que le den respuestas, como primatólogos o paleontólogos. En cualquier caso, puede utilizar estos intereses para guiar a los estudiantes más jóvenes. La tabla 4.3 considera cómo se puede enseñar una lección de matemáticas en grupos pequeños a un grupo compuesto por dos princesas, dos superhéroes y un paleontólogo.

Para este ejemplo, hemos elegido un estándar de matemáticas básicas comunes y, a continuación, lo hemos adaptado para satisfacer los intereses de los estudiantes. En la práctica, nos reuniríamos con un grupo pequeño de estudiantes y utilizábamos sus intereses para ayudar a determinar el contexto de los problemas. En un grupo de 5 estudiantes con dos princesas, dos superhéroes y un paleontólogo, compartiríamos al menos un problema para cada tipo de interés.

Tabla 4.3. Intereses ocupacionales elementales

Interés ocupacional		Estándar		Solicitud
Princesa	CCSS.Math.Content.2.md.c.8 Resuelva problemas verbales relacionados con billetes de un dólar, veinticinco centavos, monedas de cinco centavos y centavos, utilizando los símbolos $ y ¢ de manera apropiada. Ejemplo: Si tiene 2 monedas de diez centavos y 3 centavos, ¿cuántos centavos tiene?		En la bóveda real de la princesa hay 5 dólares, 2 monedas de 25 centavos, 1 centavo, 1 centavo y 2 centavos. ¿Cuánto dinero tiene la princesa en su bóveda? ¿Puede comprar una tiara que cueste 8,6€?
Superhéroe	CCSS.Math.Content.1.oa.c.5 Relacione el conteo con la suma y la resta (por ejemplo, contando hasta 2 para sumar 2).		Hay una reunión de superhéroes con superhéroes y sus compañeros. Cada superhéroe tiene un acompañante. Si hay 10 grupos de héroes (1 héroe y 1 compañero) en la reunión, cuenta de 2 en 2 para determinar cuántos héroes hay en total.
Paleontólogo	ccss.Math.Content.3.nf.a.1 Entiende una fracción 1/ b como la cantidad formada por 1 parte cuando un todo se divide en b partes iguales; entiende una fracción a/b como la cantidad formada por partes de tamaño 1/ b.		En una excavación encontraste una sola costilla de un estegosaurio. Si un estegosaurio tiene 32 costillas, ¿qué fracción de costillas ha descubierto?

Los ejemplos de este gráfico representan tanto la personalización como la diferenciación. Son personalizados porque los estudiantes han podido elegir el tema de los problemas, pero también se diferencian porque el profesor ha elegido los problemas reales y los ha modificado para que coincidan con los intereses de los estudiantes.

A medida que los estudiantes llegan a la escuela intermedia, puedes empezar a enfocar las respuestas del perfil del alumno para que tengan un mayor nivel de pensamiento crítico. Por ejemplo, a menos que seas Meghan Markle (la actriz de origen estadounidense que se casó con el príncipe Harry, duque de Sussex, en 2018), probablemente no puedas convertirte en princesa. Sin embargo, todavía puedes tener muchas personas que trabajen para ti y estar en lo más alto de la escala social si eres un CEO, así que analicemos esa opción de carrera. Cuando los estudiantes lleguen a la escuela secundaria, asegúrate de que tus preguntas te ayuden a entender sus metas de preparación para la universidad y la carrera. ¿Los estudiantes planean ingresar al ejército, ingresar directamente a la fuerza laboral, ir a una escuela de oficios, un colegio comunitario, una universidad pública o una universidad privada? Cada uno de estos estudiantes necesitará una educación que los prepare de maneras ligeramente diferentes. También puede pedirles a los estudiantes de secundaria que informen sobre aspectos como sus niveles de lectura, el promedio de calificaciones y los puntajes de los exámenes estandarizados. Estos puntajes de desempeño suelen estar disponibles a través del sistema de información estudiantil (SIS) de su distrito, pero aun así puede ser útil que los estudiantes los informen para que usted y ellos puedan (a) saber cuáles son sus calificaciones, (b) entender lo que significan sus calificaciones y (c) hacer un seguimiento de sus calificaciones a lo largo del tiempo.

Una vez que comprenda las preferencias e intereses de aprendizaje de los estudiantes, podrá empezar a asegurarse de que sus materiales y actividades didácticas estén más centrados en los estudiantes.

Paso #3: Brinde a los estudiantes más control.

Si alguna vez ha hablado extensamente con los maestros, sabrá que el objetivo de casi todos los educadores es crear aprendices de por vida. Esto es difícil si se entrena a los estudiantes para que crean que el aprendizaje es lo que ocurre cuando un profesor está disponible para presentar una lección, practicar y luego evaluar el aprendizaje. Cuando les das a los estudiantes más control sobre la elección, el seguimiento y la evaluación de su aprendizaje, les proporcionas las habilidades que necesitan para convertirse en aprendices de por vida. Ahora bien, esto no significa que esté bien entregar a los estudiantes un libro de texto y luego reclinarse en el escritorio consultando las redes sociales, siguiendo los resultados del equipo deportivo local o poniéndose al día con las noticias. Como profesor en un entorno mixto, su función es guiar a los estudiantes para que tomen las mejores decisiones para su aprendizaje.

Cuando les das a los estudiantes más control sobre su aprendizaje, puedes aumentar su capacidad de decisión; les das a los estudiantes una voz más fuerte y más opciones a la hora de elegir el momento, el lugar, el ritmo y el camino de su aprendizaje. Aumentar el control de los estudiantes es el paso más esencial para crear un aprendizaje personalizado. Una encuesta realizada por iNAcol en 2018 entre escuelas de primaria y secundaria reveló que el 40% de las escuelas tienen un nivel moderado de aulas dirigidas por estudiantes y el 20% tiene un nivel moderado de aulas demostradas por los estudiantes. ⁵³ Esto sugiere que, al implementar la personalización en su propia clase, puede ser mejor comenzar por agregar más prácticas dirigidas por los estudiantes. Esto significa encontrar maneras de permitir que los estudiantes hagan lo siguiente:

• Diseñe en conjunto su experiencia de aprendizaje
• Expresa sus intereses, puntos fuertes y necesidades
• Evalúe, supervise y reflexione sobre su propio progreso
• Colabore con usted para establecer sus metas y planes de aprendizaje
• Abogue por el apoyo que necesita de usted, de sus colegas, de la tecnología y/u otras fuentes.

Muchas de estas prácticas se pueden implementar fácilmente mediante el uso de perfiles de los alumnos, la organización de conferencias estudiantiles y la enseñanza de los estudiantes a aprender por sí mismos. Las prácticas dirigidas por los estudiantes comienzan a proporcionarles varias formas de elegir su propio momento, lugar, ritmo y camino de aprendizaje. Consulte los recursos web 4.11-4-12 para ver ejemplos. Después de agregar algunas prácticas dirigidas por los estudiantes a su aula, puede empezar a incorporar prácticas demostradas por los estudiantes en su aula, que brindan a los estudiantes aún más oportunidades de controlar el tiempo, el lugar, el ritmo y la trayectoria de su aprendizaje.

Estas prácticas incluyen permitir que los estudiantes:

• Comience en un nivel apropiado para sus conocimientos previos y sus necesidades de aprendizaje
• Participa en una lucha productiva
• Progresan a un ritmo que satisfaga sus necesidades de aprendizaje
• Demuestre su competencia cuando esté listo
• Demuestre la evidencia del aprendizaje de múltiples maneras
• Reciba un reconocimiento basado en la competencia, no en el tiempo de asiento.

La mayor parte de lo que hemos analizado hasta ahora se centra en los enfoques del aprendizaje dirigidos o centrados en el maestro y en inyectar adrenalina personalizada a esos enfoques. Sin embargo, también existen enfoques centrados en el estudiante que pueden facilitar la personalización del aprendizaje para los estudiantes. Consulte las casillas de aviso de las páginas siguientes para obtener más información sobre estos enfoques.