• About This Book
  • Preface
  • Acknowledgements
  • Research
  • 1. Blended Teaching Foundations
  • 2. Online Integration
  • 3. Data Practices
  • 4. Personalizing Instruction
  • 5. Online Interaction
  • 6. Blended Design in Practice
  • Glossary
  • Appendices
  • Translations
  • 5

    Interacción en línea

    The blended teaching monument image. There is a filter over the whole image that shades everything except the column that reads online interaction so that the online interaction column (the focus of the chapter) is highlighted.
    "Mucha infelicidad ha llegado al mundo debido al desconcierto y a las cosas que no se han dicho". −Fyodor Dostoyevsky, Artículos críticos: Introducción

    Los conocimientos y habilidades básicos en torno a la interacción en línea son esenciales para una enseñanza combinada eficaz. Al final de este capítulo, debería poder cumplir los siguientes objetivos:

    Lista de verificación de competencias

    • Puedo identificar los beneficios de los diferentes modos de interacción que se producen en la enseñanza semipresencial (5.1).
    • Puedo usar tecnologías asíncronas en mis prácticas en el aula (5.2).
    • Puedo crear debates en línea eficaces (5.3).
    • Puedo crear un plan para facilitar las discusiones en línea (5.3).
    • Puedo usar tecnologías asincrónicas para crear comentarios efectivos (5.4).

    5.0 Introducción: empecemos a hablar

    Ya sea para transmitir nuestras necesidades, compartir nuestras ideas o colaborar con otros, la comunicación es un componente clave de nuestras vidas. Gran parte de lo que hacemos cuando intercambiamos información es una forma de aprendizaje. En el aula tradicional, la comunicación se lleva a cabo de varias maneras. Por ejemplo, nos comunicamos a través de debates en clase, preguntas y respuestas entre estudiantes y profesores, y mediante comentarios escritos sobre las tareas.

    The image is of a class of about 23 elementary students. The rows of desks are arranged in four arching rows, with rows closer to the back having more students. All desks and students are facing the front of the classroom. Six students throughout the back two rows are raising their hands.
    Figure 5.1 Elementary school students waiting to ask questions.62

    A veces, los profesores no ven la necesidad de comunicarse en línea si los estudiantes tienen la oportunidad de hacerlo en persona. Sin embargo, existen ventajas y desventajas tanto en la comunicación en persona como en línea. Tómese un momento para mirar la foto de una discusión con toda la clase que aparece arriba. ¿Qué observas? Quizás lo primero que notaste fue que varios estudiantes levantaban la mano. ¡Está claro que estos estudiantes están entusiasmados por participar! Cualquier cosa que se discutiera involucró a muchos en la clase. Esa puede ser una gran sensación como profesor. Las discusiones presenciales suelen ser rápidas y dinámicas, por lo que puedes hacer que fluya rápida y fácilmente haciendo preguntas y respondiendo preguntas.

    Un examen más detallado de los estudiantes de la foto de arriba puede resaltar algunas limitaciones comunes de las discusiones en clase. Primero, observe que al menos tres de las personas que levantan la mano usan el otro brazo para sostener el brazo levantado. Es probable que hayan estado levantando la mano durante algún tiempo y aún no se les haya llamado. El tiempo es una limitación importante de la interacción en persona. Dado el cronograma apretado, el tiempo para una discusión sólida es limitado y no todos los estudiantes pueden participar al nivel que desearían. Además, puede ser común que algunos estudiantes dominen la conversación, lo que limita aún más el tiempo disponible para otros. Obviamente, esta foto es solo un momento en el tiempo y no queremos profundizar demasiado en ella, pero pone de relieve algunos otros inconvenientes de las conversaciones en persona. Observe que algunos estudiantes parecen haberse desconectado de la discusión. Podría ser que algunos de esos estudiantes levantaran la mano antes y se dieran por vencidos al no ser llamados. Otros pueden ser más introvertidos y no sentirse cómodos al compartir sus ideas frente a toda la clase. También es posible que la discusión fuera demasiado rápida o demasiado lenta para mantener su atención. Además, algunos estudiantes, por ejemplo, los que están aprendiendo inglés, podrían no poder procesar lo que se dice o formular comentarios con la suficiente rapidez como para participar. Otros estudiantes pueden tener necesidades especiales que hacen que participar en las discusiones presenciales sea especialmente difícil. Algunos de estos desafíos podrían aliviarse creando grupos más pequeños de estudiantes para aumentar la participación de los estudiantes, pero hacerlo dificulta el seguimiento de las discusiones de cada grupo.

    Si los maestros solo involucran a los estudiantes mediante discusiones presenciales, es posible que el tiempo, la timidez, las dificultades con el idioma y otras dinámicas del aula no brinden a todos los estudiantes la oportunidad de expresar plenamente sus pensamientos. En el aula mixta, hay muchas opciones para aumentar y mejorar la comunicación. Los debates en línea pueden ser una forma de abordar las preocupaciones de participación en el entorno presencial. El desafío consiste en aprovechar las ventajas de la interacción en persona y en línea y encontrar estrategias para aprovechar lo mejor de ambos mundos.

    Pon a prueba tu preparación: interacción en línea http://bit.ly/K12-BTR

    test your readiness.png

    ¡Puede utilizar el enlace de arriba para obtener algunos datos para usted! ¿Cómo se mide el hecho de estar preparado para utilizar las interacciones en línea en su propia clase mixta?

    5.1 Tipos de interacción

    El término "interacción" significa diferentes cosas para diferentes personas. En 1989, Michael Moore definió tres tipos diferentes de interacciones de aprendizaje: (1) estudiante-contenido, (2) estudiante-instructor, (3) estudiante-estudiante (véase la figura 5.2). 63 Moore explicó que cada tipo de interacción contribuye a una experiencia de aprendizaje de calidad.

    Three types of learner interactions. The learner can interact with content, the instructor, or other learners. There is a learner on the left side of the image with arrows going from the learner to icons labeled "content," "instructor," and "others" on the right.
    Figure 5.2 Three types of interaction with students.64

    La interacción entre el estudiante y el contenido se produce cuando los estudiantes interactúan con los materiales de aprendizaje leyendo, escuchando, viendo y/o reflexionando. La interacción entre estudiantes e instructores se produce cuando los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar lo que han aprendido en sus interacciones con el contenido, demostrar nuevos conocimientos y recibir comentarios del profesor como "experto". Por último, la interacción estudiante-alumno se produce cuando los estudiantes pueden interactuar unos con otros y compartir sus conocimientos, basándose en lo que han aprendido.

    Una de las principales interacciones que pueden ocurrir en un entorno en línea es el uso de debates. La ventaja de las discusiones en línea es que son una de las pocas actividades en línea que pueden combinar los tres tipos de interacciones. Los estudiantes suelen leer o ver materiales para prepararse para la discusión (interacción entre el estudiante y el contenido) y luego comparten sus ideas con sus compañeros (interacción entre estudiantes y estudiantes) en un foro moderado por el instructor (interacción entre estudiantes y profesores). Como resultado, las discusiones en línea pueden ser fundamentales para ayudar a los estudiantes a lograr los resultados del curso, ya que proporcionan a los estudiantes una variedad de interacciones.

    Sin embargo, las interacciones en línea entre estudiantes e instructores y entre estudiantes tienen dimensiones de lugar, tiempo y fidelidad diferentes a las interacciones en persona. Tanto el lugar como la hora pueden variar en los cursos combinados, desde un bajo grado de flexibilidad (todos se comunican en el mismo lugar y hora) hasta un grado superior (todos se comunican en diferentes momentos y lugares). Como clase, pueden compartir el mismo espacio físico mientras tienen una discusión, pero esto proporciona poca o ninguna flexibilidad en cuanto al lugar donde aprenden los estudiantes. Lo mismo ocurre con el tiempo. Las discusiones pueden ser sincrónicas o tener lugar en tiempo real con un tiempo de espera bajo, o asíncronas, lo que significa que se producen en momentos diferentes y el tiempo entre publicaciones o respuestas puede tardar más. La fidelidad se refiere a la cantidad de señales de comunicación presentes. Puede ir desde una fidelidad baja, o en su mayoría basada en texto sin señales de comunicación, hasta una mayor fidelidad con muchas señales de comunicación. Las interacciones en persona tienen la mayoría de las señales de comunicación, pero la comunicación por vídeo en línea también puede contener muchas de las señales de comunicación que estamos acostumbrados a tener en persona. El vídeo 5.1 explica más sobre las dimensiones de la interacción y analiza las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de interacción en diversos entornos de aprendizaje.


    Vídeo sobre las dimensiones de la interacción 5.1 (4:29) http://bit.ly/btb-v452

    Watch on YouTube

    Qué buscar: observe cómo los 4 tipos de comunicación discutidos varían en términos de tiempo, espacio y fidelidad.

    5.1.1 Considerar la comunicación sincrónica, asincrónica y presencial

    Uno de los aspectos importantes del aprendizaje combinado es que el profesor decida cuándo y cómo aprovechar las ventajas de una forma de comunicación sobre otra. Si bien algunos debates en el aula se adaptarán mejor al diálogo presencial, otros pueden permitir una mayor flexibilidad en cuanto al tiempo, el lugar y la profundidad de la reflexión en un entorno asincrónico en línea. Por lo tanto, es importante entender los puntos fuertes y las limitaciones de cada forma de interacción y cómo se puede utilizar cada una de ellas para beneficiar el aprendizaje general de los estudiantes.

    La mayor parte de la comunicación en línea se realiza a través del texto, así que comparemos las fortalezas y debilidades de las discusiones asincrónicas basadas en texto con las que tienen lugar en un aula presencial tradicional. Tómese un tiempo para leer la Tabla 5.1. Mientras lo hace, considere cómo algunas de las debilidades de las discusiones de texto en línea son las fortalezas de las discusiones en persona y cómo las debilidades de las discusiones en persona son las fortalezas de las discusiones de texto en línea.

    Definición: Comunicación sincrónica

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    La comunicación sincrónica es la comunicación que se produce en tiempo real (por ejemplo, una conversación telefónica, una videoconferencia o un debate en clase).

    Definición: Comunicación asincrónica

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    La comunicación asincrónica es la comunicación que no se produce en tiempo real (por ejemplo, un hilo de correo electrónico, un panel de discusión en línea, la mayoría de los mensajes de texto son asincrónicos a menos que la comunicación de ida y vuelta sea inmediata).

    Tabla 5.1 Puntos fuertes y débiles de las discusiones basadas en texto y en clase. 5

      Entorno mediado por computadora
    (discusión asincrónica basada en texto)
    Entorno
    presencial (debate en clase)
    Puntos fuertes
    • Flexibilidad: Los estudiantes pueden contribuir a la discusión en el momento y el lugar que les resulten más convenientes.
    • Participación: Todos los estudiantes pueden participar porque se eliminan las restricciones de tiempo y lugar.
    • Profundidad de reflexión: los estudiantes tienen tiempo para considerar sus afirmaciones con más detenimiento y proporcionar pruebas que las respalden y ofrecer reflexiones más profundas y reflexivas (Mikulecky, 1998; Benbunan-Fich y Hiltz, 1999).
    • Conexión humana: es más fácil crear vínculos y desarrollar una presencia social en un entorno cara a cara. Esto facilita el desarrollo de la confianza.
    • Espontaneidad: el escenario permite generar cadenas rápidas de ideas asociadas y descubrimientos fortuitos (Mikulecky, 1998).
    Debilidades
    • Espontaneidad: el escenario no fomenta la generación de cadenas rápidas de ideas asociadas ni de descubrimientos fortuitos (Mikulecky, 1998).
    • Procrastinación: Puede haber una tendencia a la procrastinación (Benbunan-Fich y Hiltz, 1999).
    • Conexión humana: muchos consideran que el medio es impersonal (Benbunan-Fich y Hiltz, 1999), lo que puede provocar un menor nivel de satisfacción con el proceso (Haytko, 2001).
    • Participación: No todos los estudiantes pueden participar, especialmente si hay personalidades dominantes.
    • Flexibilidad: el tiempo es limitado, por lo que es posible que no pueda alcanzar la profundidad de discusión que desearía.

    Competencia: puedo identificar

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    Desafío 1

    Planifique aumentar un aspecto del control de los estudiantes sobre el tiempo, el lugar, el ritmo o el recorrido de una de sus unidades o actividades del aula.

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    Desafío 2

    Crea una encuesta, una hoja de cálculo o una guía (ya sea de forma física o mediante Google Surveys) para que los estudiantes creen un perfil de alumno al que puedan acceder, actualizar y realizar un seguimiento de forma fácil y frecuente.

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    Desafío 3

    Haga una lluvia de ideas sobre las formas en que puede aumentar el control de los estudiantes sobre las metas, el tiempo, el lugar, el ritmo o el camino, y elija la dimensión en la que se realizará la personalización.

    5.2 Comunicación en línea

    La comunicación de texto en línea puede fomentar niveles más altos de pensamiento crítico porque brinda a los estudiantes más tiempo para reflexionar antes de tener que participar. Otra ventaja es que los estudiantes también pueden leer sus mensajes y hacer cambios antes de compartir sus ideas. También pueden consultar conversaciones y volver a leerlas fácilmente.

    El vídeo asincrónico es otra opción de comunicación en línea. Al igual que el texto, el vídeo asincrónico ofrece a los estudiantes y a los profesores tiempo para reflexionar entre los intercambios, pero el vídeo puede hacer que la comunicación parezca más auténtica y descriptiva. Las señales de comunicación añadidas en los vídeos también pueden ayudar al instructor a evaluar las disposiciones y actitudes de los estudiantes hacia el contenido y permiten al profesor transmitir su aliento mediante expresiones faciales y entonaciones de voz. Sin embargo, estos beneficios también tienen algunos inconvenientes. Por ejemplo, los vídeos no se editan fácilmente y pueden resultar menos cómodos de crear, ver y volver a visitar.

    5.2.1 Herramientas asincrónicas

    Las herramientas en línea asincrónicas permiten la mayor flexibilidad en las contribuciones de los estudiantes, lo que permite la variación en el espacio y el tiempo. Se pueden utilizar varias herramientas en línea para fomentar la comunicación y la interacción en línea. Se describen en la Tabla 5.2.


    Vídeo 5.2 (8:03) sobre plataformas de debate para jóvenes estudiantes http://bit.ly/btb-v411

    Watch on YouTube

    Qué buscar:

    ¿Qué tan bien permite Flipgrid que los estudiantes de segundo grado de dos aulas diferentes comuniquen su comprensión a través de audio y vídeo?

    Fuente Definición

    Tableros de discusión basados en texto



    Los foros de discusión son la herramienta más común y versátil para discusiones intercaladas. Son la mejor herramienta que puede utilizar si desea que grupos de estudiantes participen en debates prolongados. La interacción se lleva a cabo durante un período de tiempo. Sin embargo, es posible que la gestión y el envío de comentarios tarden más. La mayoría de los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS), si no todos, tienen una herramienta de debate incorporada. Sin embargo, hay plataformas de debate externas disponibles, como Disqus.

    (http://disqus.com)


    Blogs

    Los blogs son un medio eficaz para compartir escritos e ideas en línea. Al igual que los foros de discusión, los blogs permiten a los estudiantes publicar sus ideas y compartirlas con otros, quienes luego pueden publicar comentarios breves. Aunque tienen posibilidades similares, los blogs tienden a estar más dirigidos por los estudiantes y los foros de discusión están más dirigidos por el instructor. Los blogs son útiles para permitir la autorreflexión y el intercambio de ideas, pero los foros de discusión suelen ser mejores cuando un profesor quiere facilitar el debate de los alumnos sobre un tema específico. Algunos LMS tienen una herramienta de blog integrada, pero también se pueden utilizar sitios externos, como Blogger de Google. (https://www.blogger.com/)


    Hilo de voz

    VoiceThread puede combinar la instrucción directa con los comentarios de los estudiantes. Los VoiceThreads se crean cargando imágenes, páginas de PowerPoint o vídeos para crear una presentación de diapositivas multimedia. A continuación, los profesores y los alumnos pueden publicar comentarios mediante texto, audio o vídeo. (https://voicethread.com/)

    Cambiar cuadrícula

    Al igual que VoiceThread, Flipgrid es una herramienta de debate que permite a los estudiantes publicar y responder a través de vídeos cortos. Como cuenta con una aplicación móvil sólida, es fácil para los estudiantes usar teléfonos celulares o tabletas para grabar sus publicaciones. Los profesores tienen la capacidad de moderar las publicaciones, proporcionar comentarios y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes. Esta herramienta puede resultar útil para los estudiantes de primaria que tienen habilidades de alfabetización limitadas y consideran que las discusiones basadas en texto son demasiado desafiantes. (https://flipgrid.com/)

    Padlet

    Padlet actúa como una pizarra de corcho digital que permite a los estudiantes y profesores publicar comentarios en cualquier parte de la página para que otros puedan verlos y responderlos. También permite a los estudiantes y profesores compartir fotos, vídeos, grabaciones de audio o grabaciones de pantalla. Al igual que Flipgrid, Padlet puede ser una herramienta poderosa para los estudiantes de primaria con habilidades de alfabetización limitadas. (https://padlet.com/)

    5.2.2 Construir una comunidad y establecer expectativas

    Uno de los elementos clave para poder aprovechar las ventajas del aprendizaje combinado es la capacidad de crear un espacio positivo, de apoyo y seguro, no solo en el aula física, sino también en el espacio en línea. Del mismo modo que los estudiantes deben desarrollar una comprensión de las reglas, las rutinas y los procedimientos para comunicarse y participar en persona, también deben aprender las pautas para la interacción en línea.

    Es posible que desee desarrollar conjuntamente un acuerdo con los estudiantes sobre las expectativas de las interacciones apropiadas. Esto incluye seguir la "netiqueta", un conjunto de convenciones acordadas sobre cómo comportarse en el espacio en línea. El sistema THINK de la figura 5.4 es un ejemplo de cómo comunicar las expectativas para la comunicación civil en línea.

    A poster that says, "Before you dot dot dot" then displays icons for various social media outlets. The work  "THINK." appears across the top. It then lists the label questions for each letter of THINK. T, Is is true? H, Is it helpful? I, Is it Inspiring? N, Is it Necessary? K, Is it Kind?
    Figure 5.3 Think System is an example of how to make communication expectations explicit.69

    El acrónimo THINK tiene varios elementos para una discusión fructífera sobre la naturaleza apropiada de las publicaciones. Por ejemplo:

    Además, es probable que las instrucciones para participar en una discusión en línea tengan que ser bastante explícitas, especialmente al principio. Querrás modelar la naturaleza de las publicaciones que esperas. Esto puede incluir una serie de factores, como la longitud, el estilo de redacción, cualquier convención de formato específica que desee que sigan los estudiantes, las referencias si es necesario, las expectativas en cuanto al número de respuestas, quién responderá a quién y cuándo vencen las publicaciones iniciales y las publicaciones de respuestas. Puede agrupar estos aspectos en categorías de estructura, contenido, flujo y temporización. Cada aspecto de estas categorías se describe en la Tabla 5.3.


    Recurso web 5.1 y 5.2 sobre comentarios de pares sobre calidad
    http://bit.ly/btb-v442
    http://bit.ly/btb-v472

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    Qué buscar: ¿Cómo puede ayudar a sus alumnos a dar y recibir mejores comentarios de sus compañeros en los foros de debate en línea?

    Tabla 5.3 Características de las publicaciones en línea.

    Categoría Factor Descripción
    Estructura Longitud

    ¿Qué longitud deben tener las publicaciones? ¿Puede incluir un rango del número de palabras esperado? ¿La publicación debe tener un número determinado de oraciones o párrafos?

    Estilo

    ¿Qué tan formal esperas que sea el idioma? Si bien puede ser más conversacional, el tono debe seguir siendo de naturaleza académica. Ayudar a los estudiantes a lograr este equilibrio es importante como modelo en las discusiones en línea.

    Formatear

    ¿Hay alguna pauta que quieras que los estudiantes sigan al publicar, como un título específico para el asunto? ¿Deberían los estudiantes utilizar un saludo y un cierre en sus respuestas?

    Contenido Requerimientos

    ¿Hay fuentes o referencias a las que los estudiantes tengan que conectarse o citar en sus respuestas? ¿Qué ideas deben presentar los estudiantes en sus publicaciones?

    Flujo Respuestas

    ¿Cuántas publicaciones/respuestas se requieren para participar adecuadamente en la discusión? ¿Cómo sabrán los estudiantes a quién responder?

    Hora Fechas de vencimiento

    ¿Cuándo vencen las publicaciones iniciales? ¿Cuándo vencen las publicaciones de respuesta? ¿Los estudiantes tienen tiempo suficiente para entender el material o la discusión antes de contribuir?

    5.3 Diseño y gestión de debates en línea

    Así como usted es un arquitecto de las discusiones en clase, también deben diseñarse y planificarse las discusiones en línea. Se necesita una reflexión y una preparación cuidadosas para crear un debate en línea eficaz. Una vez que haya establecido las pautas, debe averiguar cómo la interacción en línea puede ampliar el aprendizaje de los estudiantes. Es útil tener en cuenta lo que se quiere que los estudiantes sepan y lo que aprendan de la discusión en línea. Es posible que desee comunicar esta razón a los estudiantes, destacando lo que espera que obtengan con su participación.

    Una vez que haya determinado sus objetivos, considere cómo se asegurará de que los estudiantes los cumplan. Se necesita una planificación para formular un debate en línea eficaz. Tal vez quiera pensar en el material de referencia que los estudiantes deberán leer o ver antes de participar, en qué medida el debate en línea influirá en los debates presenciales y si el debate se iniciará, continuará o terminará en el entorno en línea para cumplir mejor sus objetivos.

    Los debates pueden adoptar cualquier número de formatos. Algunos pueden tratar de crear un consenso entre los estudiantes, mientras que otros podrían tener como objetivo lograr que los estudiantes consideren diferentes perspectivas. Otros podrían trabajar para que los estudiantes sinteticen información o analicen y defiendan diferentes puntos de vista. Considere las indicaciones de ejemplo que se presentan en la Tabla 5.4 y proporcionadas por el Programa de Efectividad Docente de la Universidad de Oregón. Estas indicaciones pueden servir de guía para crear líneas de debate que generen consenso (convergentes), consideren diferentes puntos de vista (divergentes) o analicen y defiendan una postura (evaluativas).

    Tabla 5.4 Ejemplos de redacción de mensajes de discusión. 70

    Pensamiento convergente Pensamiento divergente Pensamiento evaluativo

    Por lo general, comienza con:

    • Por qué
    • Cómo
    • De qué manera...

    Por lo general, comienza con:

    • Imagínese
    • Supongamos
    • Predice...
    • Si..., entonces...
    • Cómo podría...
    • Puedes crear...
    • Cuáles son algunas de las posibles consecuencias...

    Por lo general, comienza con:

    • Defiende
    • Juez
    • Justifica...
    • Qué piensas de...
    • ¿Cuál es su opinión sobre...

    Ejemplos:

    • ¿En qué se diferencia la gravedad de la atracción electrostática?
    • ¿Cómo fue la invasión de Granada un ejemplo moderno de la Doctrina Monroe en acción?
    • ¿Por qué se consideraba a Ricardo III un rey malvado?

    Ejemplos:

    • Supongamos que César nunca regresó a Roma desde la Galia. ¿Habría existido el Imperio?
    • ¿Qué predicciones puede hacer con respecto al proceso de votación en Florida?
    • ¿En qué se diferenciaría la vida en el año 2100 de la actual?

    Ejemplos:

    • ¿Cuáles cree que son las ventajas de la energía solar frente a las centrales eléctricas de carbón?
    • ¿Es justo que el Título IX exija que las universidades financien deportes tanto para mujeres como para hombres?
    • ¿Qué opinas de aumentar la edad para conducir a 18 años? ¿Por qué?

    5.3.1 Crear motivaciones de debate sólidas

    Otra forma de clasificar los mensajes de discusión es si están estructurados para ser dirigidos por el maestro, dirigidos por los estudiantes o reflexivos. Las instrucciones dirigidas por el profesor plantean una pregunta específica y directa, mientras que las instrucciones dirigidas por los estudiantes brindan a los estudiantes cierto control sobre el tema y el formato. Una discusión reflexiva podría emplear el uso de la palabra "LEY": qué aprendiste, cómo se aplica a ti y qué es lo que te estás preguntando.


    Recurso web 5.3 http://bit.ly/btb-v461 sobre la incorporación de los debates en línea en el aula

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    Qué buscar:

    Este artículo ofrece algunos consejos útiles para llevar las discusiones en línea al aula presencial tradicional. ¿Cuáles de sus estrategias podrían serle útiles?

    Eric Brussel y Elizabeth Aldertonin, en un artículo de Edutopia, ofrecen un recurso útil para añadir este tipo de debates asincrónicos a su aula mixta. 71 Sugieren planificar con anticipación y pensar estratégicamente en las indicaciones que crea y usa con los estudiantes. Como señalan, "las preguntas bien elaboradas (abiertas) generaron más respuestas que mostraban un pensamiento de alto nivel, mientras que las preguntas cerradas (una respuesta correcta obvia) sofocaron la discusión". Esto significa que si quieres un mensaje con mucho espacio para la discusión, debes crear un mensaje divergente, un mensaje que pueda tener varias respuestas correctas, en lugar de un mensaje convergente: un mensaje que en realidad solo tiene una respuesta correcta (consulte la Tabla 5.4).

    Todas las buenas discusiones en línea comienzan con indicaciones de discusión bien planificadas. Es posible que desee considerar una variedad de tipos de preguntas en función de los objetivos específicos y de lo que desee que los estudiantes aprendan de la discusión. Estas preguntas pueden adoptar diversas formas, similares a cualquier debate en clase. Como describió Davis (2009) 72, podría considerar la posibilidad de hacer los siguientes tipos de preguntas:

    Estos tipos de preguntas se pueden asignar a la Taxonomía 73 de Bloom, y van desde las que se centran en la información fáctica, como las preguntas exploratorias, hasta otras que requieren una síntesis y una evaluación más profundas.

    Eche un vistazo al vídeo 5.5, que aborda el tema de las preguntas de discusión convergentes y divergentes, además del uso de la taxonomía de Bloom para considerar el nivel de pensamiento que suscitan las preguntas de discusión.


    Vídeo con instrucciones y preguntas para el debate 5.5 (3:51) http://bit.ly/btb-v455

    Watch on YouTube

    Qué buscar: tome nota de los consejos que se proporcionan para crear indicaciones divergentes en lugar de indicaciones convergentes.

    Las preguntas abiertas que invitan a la reflexión alientan a los estudiantes a utilizar habilidades de pensamiento crítico de orden superior, que incluyen la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. Las respuestas de seguimiento a las publicaciones de los estudiantes, tanto tuyas como de otros compañeros de clase, pueden animar a los estudiantes a impulsar sus ideas.

    Eche un vistazo a las tablas 5.5 a 5.7, que ilustran buenos y malos ejemplos de la estructura, el flujo/el tiempo y la evaluación de los temas de discusión. Las tablas ofrecen una serie de ejemplos relacionados con la forma en que se puede estructurar un mensaje de debate en términos de (1) el tamaño del grupo, (2) la estructura de comentarios de los compañeros y (3) las funciones significativas.

    Tabla 5.5 Estructura: tamaño del grupo de discusión

     

    Estructura: tamaño del grupo de discusión

    No está bien

    En la página de discusión de la clase (de 20 a 30 personas), describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times.

    COMENTARIOS: Un grupo demasiado grande significa que no leerán las ideas de todos.

    Mejor

    En la página de discusión de tu compañero de lectura (2-3 personas), describe lo que sentiste al leer el artículo del Washington Times.

    COMENTARIOS: Un grupo demasiado pequeño significa que no habrá suficientes respuestas para tener diversidad de ideas.

    Lo mejor

    En la página de discusión de su grupo (de 5 a 7 personas), describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times.

    COMENTARIOS: Un grupo de tamaño perfecto permite la diversidad de ideas en un número manejable de publicaciones.

    Tabla 5.6 Estructura: quién recibe la retroalimentación de sus pares.

     

    Estructura: quién recibe la retroalimentación de sus pares

    No está bien

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las ideas de tus compañeros.

    COMENTARIOS: ¿Solo una respuesta? Además, es probable que solo respondan a un amigo o a un niño popular, dejando fuera a los demás.

    Mejor

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las ideas de dos compañeros a quienes nunca hayas respondido antes.

    COMENTARIOS: Es posible que varios estudiantes aún no reciban una respuesta.

    Lo mejor

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las dos personas que publicaron justo antes que tú. (Si eres el primero en publicar, responde a quien quieras más adelante).

    COMENTARIOS: Guiar a los estudiantes para que publiquen para personas específicas, aparentemente configuradas de forma aleatoria, debería permitir que todos los estudiantes reciban respuestas.

    Tabla 5.7 Estructura: funciones significativas.

     

    Estructura: funciones significativas

    No está bien

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las dos personas que publicaron antes que tú.

    COMENTARIOS: ¿Sobre qué deben responder los estudiantes a sus compañeros?

    Mejor

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las dos personas que publicaron antes que tú, con al menos dos cosas que te gusten de su publicación y una con la que no estés de acuerdo y por qué.

    COMENTARIOS: ¿Qué pasa si no están en desacuerdo en nada? ¿Decir lo que les gustó realmente crea una conversación significativa?

    Lo mejor

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las dos personas que publicaron antes que tú, haciendo el papel de "abogado del diablo" argumentando en contra de sus ideas y desafiando su punto de vista. Por ejemplo, si la persona declaró que cree que la universidad es útil para conseguir un trabajo, analice cómo la escuela de oficios también puede ayudar a las personas a obtener un empleo significativo sin tener que endeudarse tanto.

    RETROALIMENTACIÓN: Se ha creado un papel claro en la respuesta que estimulará un diálogo significativo entre los estudiantes.

    La tabla 5.8 proporciona una serie de buenos y malos ejemplos sobre cómo establecer el tiempo entre la publicación inicial y las respuestas de los compañeros de los estudiantes.

    Tabla 5.8 Tiempo/flujo: tiempo entre la publicación inicial y las respuestas.

     

    Tiempo/Flujo: tiempo entre la publicación inicial y las respuestas

    No está bien

    En la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las dos personas que publicaron antes que tú, haciendo el papel de "abogado del diablo" argumentando en contra de sus ideas y desafiando su punto de vista.

    COMENTARIOS: ¿Cuándo vence? ¿Cuándo deben publicar los estudiantes sus respuestas?

    Mejor

    Antes de la clase, en la página de discusión de su grupo, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, responde a las dos personas que publicaron antes que tú, haciendo el papel de "abogado del diablo" argumentando en contra de sus ideas y desafiando su punto de vista.

    COMENTARIOS: No hay tiempo suficiente para que los estudiantes creen respuestas significativas después de crear las publicaciones.

    Lo mejor

    Antes del martes a medianoche, en la página de discusión de su grupo pequeño, describa lo que sintió al leer el artículo del Washington Times. Luego, antes del mediodía del jueves, responde a las dos personas que publicaron antes que tú, haciendo el papel de "abogado del diablo

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