"Solos podemos hacer muy poco. Juntos podemos hacer mucho". --Helen Keller, Helen y su maestra

Los conocimientos y habilidades básicos que unen todos los elementos de la enseñanza combinada son esenciales para una enseñanza combinada eficaz. Al final de este capítulo, debería poder cumplir los siguientes objetivos:

6.0 Introducción: Juntándolo todo

Como profesor mixto eficaz, debes poder integrar el aprendizaje en línea y en persona, utilizar las prácticas de datos, personalizar la enseñanza, fomentar la interacción en línea y combinar todas estas habilidades en una práctica perfecta. Este capítulo está diseñado para ayudarlo a unir todas las piezas de los cuatro capítulos anteriores para formar una lección de enseñanza combinada perfecta. (Consulte la figura 6.1.)

Empezamos por ofrecer una visión general del papel que desempeña la curación de contenidos en la enseñanza semipresencial.

6.1 Curación del contenido

Los maestros han sido percibidos durante mucho tiempo como guardianes del conocimiento. Hacían guardia en la puerta de la bóveda, protegiendo el conocimiento que había más allá. Cada día, los estudiantes acudían a la bóveda para recibir un poco de conocimiento. Los profesores abrieron la puerta lo suficiente como para dejar salir un poco de conocimiento y que los estudiantes pudieran absorber un poco de lo que ofrecían. Se empaparon de este poco de conocimiento e información que les ofrecían sus maestros guardianes y luego regresaron al día siguiente para empaparse un poco más.

Si bien los profesores son importantes guardianes del conocimiento y son esenciales para garantizar que el conocimiento se transmita a las nuevas generaciones, el enfoque de los guardianes del conocimiento presenta a los estudiantes como estudiantes pasivos cuyo aprendizaje depende de la amplitud con la que sus profesores deseen abrir la puerta a la bóveda del aprendizaje. La enseñanza combinada presenta un sistema mejor. Plutarco dijo que "la mente no es un recipiente que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender" ⁸² y el maestro semipresencial personifica este mantra. Tu función como profesor en un aula de aprendizaje mixto consiste en dar a los alumnos la llave de la bóveda para que puedan extraer tanto o tan poco conocimiento como quieran (mientras que tú, como profesor, siempre presionas a los alumnos para que aprendan un poco más). A lo largo de los capítulos anteriores, hemos analizado el uso del espacio en línea para albergar actividades de aprendizaje, evaluaciones, datos, información sobre el perfil del alumno y oportunidades de interacción; sin embargo, no hemos analizado en detalle cómo el espacio en línea también puede ser un lugar para crear una bóveda virtual de conocimiento a la que los estudiantes puedan acceder libremente. Esta sección presenta cómo seleccionar contenido para sus alumnos utilizando el espacio en línea.

6.1.1 Tipos de contenido

Puede resultar algo abrumador si se tienen en cuenta los diferentes tipos de contenido que los profesores pueden utilizar en sus cursos. Hemos creado un marco para ayudar a simplificar el panorama. El siguiente gráfico (figura 6.2) representa los tipos de contenido en función de dos variables: riqueza y capacidad de respuesta.

• Riqueza: varía según la cantidad de sentidos que utilizan los estudiantes al interactuar con el contenido.
  • Bajo: texto como libros o lecturas en línea.
  • Medio: grabaciones de audio, como podcasts.
  • Alto: Presentaciones multimedia, como vídeos, que contienen elementos visuales y auditivos.
• Capacidad de respuesta: varía según la capacidad del contenido para adaptarse a las necesidades y acciones de los estudiantes.
  • Bajo: el texto y el vídeo permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo, pero son estáticos y el mensaje real no cambia en función del comportamiento o las necesidades de los estudiantes.
  • Medio: es posible que algunos tipos de contenido no se adapten automáticamente a los estudiantes, pero pueden ofrecerles muchas opciones y oportunidades de exploración. Por ejemplo, los entornos en línea, como los laboratorios virtuales de química ⁸³, permiten a los estudiantes experimentar de formas que serían demasiado peligrosas en la vida real. Del mismo modo, los observatorios de escritorio como Stellarium, ⁸⁴, o mundos virtuales como Google Earth, ⁸⁵, permiten a los usuarios ver y explorar áreas que serían difíciles o imposibles de recorrer en persona.
  • Alto: algunos tipos de contenido realmente reconocerán el nivel de comprensión o habilidad de los estudiantes y cambiarán lo que se les presenta en función de las necesidades de los estudiantes. Por ejemplo, el software de aprendizaje adaptativo evalúa continuamente a los estudiantes y les brinda muchas oportunidades de practicar habilidades con cada vez menos apoyo hasta que alcancen el dominio y avancen con conceptos más difíciles. Del mismo modo, los juegos educativos tienen una gran capacidad de respuesta al proporcionar al estudiante la capacidad de tomar decisiones y, luego, se adaptan instantáneamente de acuerdo con la acción del estudiante.

Tenga en cuenta que este gráfico no mide el valor. En otras palabras, el texto (bajos niveles de riqueza y capacidad de respuesta) no es menos valioso para el aprendizaje de los estudiantes que una simulación (altos niveles de riqueza y capacidad de respuesta). Cada tipo de contenido tiene sus propias ventajas y es valioso por diferentes razones. A riesgo de ser demasiado simplista, el contenido estático se suele utilizar para absorber y pensar profundamente en la información, y el contenido dinámico se utiliza para aplicarla, practicar y demostrar. Como hay muchos tipos diferentes de objetivos de aprendizaje, es mejor integrar varios tipos diferentes de contenido.

6.1.2 Utilizar el contenido existente de forma ética y justa

Hay una enorme cantidad de contenido ya creado específicamente para que lo uses como profesor. Muchos proveedores venden contenido directamente a los distritos escolares, a menudo a un precio elevado. Otros se centran en vender materiales asequibles directamente a los maestros, como Teachers Pay Teachers ⁸⁷, que permite a los maestros vender materiales a otros maestros. También hay muchos materiales que son de uso gratuito. Sin embargo, cuando utilices materiales que encuentres en Internet, debes asegurarte de proteger los datos de los estudiantes y seguir la ley de derechos de autor y las pautas de uso legítimo.

6.1.3 Protección de los datos de los estudiantes

Hay innumerables aplicaciones y sitios web educativos que se pueden utilizar de forma gratuita. Sin embargo, estas herramientas gratuitas pueden recopilar datos de los estudiantes que pueden o no utilizar de manera responsable. Por ello, es importante que los profesores entiendan los problemas relacionados con la privacidad de los datos de los estudiantes. Es muy probable que su distrito escolar tenga una lista de aplicaciones y sitios web que han sido examinados y aprobados para su uso por parte de los estudiantes. Si encuentra una herramienta que su distrito escolar aún no haya examinado, le recomendamos que lea sus términos de servicio y su política de privacidad para responder a las siguientes preguntas de Connect Safely: ⁸⁸

1. ¿Los estudiantes tienen que crear una cuenta para empezar a usar esa aplicación? Si es así, ¿los estudiantes tenían que proporcionar información personal (correo electrónico, nombre, edad, etc.)? ¿Quién tiene acceso al correo electrónico y a otra información de los estudiantes una vez que hayan creado esa cuenta?
2. ¿La aplicación requiere permiso de los padres?
3. ¿El desarrollador de la aplicación comparte la información de los estudiantes con otras personas?
4. ¿La aplicación recopila información adicional, como la ubicación o los contactos?
5. ¿La aplicación tiene un requisito de edad?

Es posible que desee consultar con la administración de su escuela o distrito sobre la aprobación para el uso en el aula.

6.1.4 Derechos de autor y uso legítimo

Los vídeos, imágenes y artículos en línea son fácilmente accesibles en línea. También puedes usar cualquier material en línea siempre y cuando cumplas con las leyes de derechos de autor y las pautas de uso legítimo. Las leyes de derechos de autor protegen a los autores y creadores de que otras personas se lleven sus obras. Los derechos de autor se otorgan automáticamente a los autores de las obras originales. Sin embargo, existen limitaciones a la protección de los derechos de autor. Por ejemplo, el uso legítimo permite a los profesores y estudiantes incorporar contenido multimedia en sus clases y proyectos, incluso sin el permiso del titular de los derechos de autor, siempre y cuando se sigan estas pautas: ⁸⁹

• Los medios que se utilizan no se crearon específicamente para venderlos a las escuelas o los estudiantes.
• No estás afectando negativamente al valor comercial de la obra.
• Los medios de comunicación se utilizan con fines educativos.
• Los medios de comunicación se adquirieron legalmente.
• Se cita correctamente al titular de los derechos de autor.
• Solo una parte del trabajo se redistribuye o utiliza de la siguiente manera:
  • el 10% o tres minutos de un vídeo, lo que sea menor;
  • 10% o 1000 palabras, lo que sea menor;
  • 10% o 30 segundos de música, lo que sea menor;
  • Se pueden usar imágenes completas, pero solo debes usar cinco obras por artista y un 10% o 15 imágenes de una obra publicada, lo que sea menor.

Las directrices sobre el uso legítimo se aplican a cualquier entorno educativo, pero los profesores en línea también deben seguir las pautas de la Ley TEACH (educación tecnológica y armonización de los derechos de autor) ⁹⁰. Básicamente, la Ley TEACH dice que el maestro debe tomar precauciones para asegurarse de que solo distribuya materiales a los estudiantes de su clase. Esta es una de las razones por las que se alienta a los educadores a utilizar sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) protegidos por contraseña, como Blackboard o Canvas.

6.1.5 Creative Commons

Creative Commons ⁹¹ es un movimiento creciente que permite a los creadores eliminar fácilmente algunas o todas las restricciones que las directrices sobre derechos de autor y uso legítimo imponían a otras personas que desean reutilizar, redistribuir, revisar o mezclar su trabajo. En una presentación de TEDxNyed, el Dr. David Wiley argumentó que el movimiento abierto "se trata realmente de compartir, de ser generoso con otras personas y de dar... y superar el niño de dos años que llevas dentro que grita: '¡Mío! ¡Mío! ¡Mío! '" ⁹² Sea cual sea la motivación de las personas para compartir su trabajo, es importante que conozcas qué son las licencias Creative Commons para poder beneficiarte de ellas y, posiblemente, contribuir tú mismo.

No todas las licencias de Creative Commons son iguales y algunas son más restrictivas que otras, por lo que es importante saber qué significan los diferentes símbolos. Como nota al margen, este libro está licenciado bajo la licencia Creative Commons Attribution Share Alike (CC BY SA). Esto significa que personas como tú pueden compartirlo copiándolo y redistribuyéndolo y adaptarlo mezclándolo o revisándolo para adaptarlo a tus necesidades. Incluso puedes usar este libro para crear tu propio libro, seminario de desarrollo profesional, presentación en conferencia o serie de conferencias, siempre y cuando indiques la atribución a esta obra y a sus autores, y también licencies tu nueva obra con una licencia CC BY SA.

El sitio web de Creative Commons contiene mucha información que puedes explorar. Hemos seleccionado lo que consideramos más útil si está interesado en obtener más información:

• https://search.creativecommons.org/ le permite buscar fácilmente material de Creative Commons.
• https://edtechbooks.org/-qi le proporciona información sobre los diferentes tipos de licencias.
• https://edtechbooks.org/-iP le permite crear una licencia Creative Commons para incluirla como parte de los materiales que cree.

La siguiente infografía (figura 6.3) proporciona información adicional sobre el concepto de Creative Commons y las diferentes licencias disponibles.

6.2 Creación de contenido

Los profesores siempre han creado materiales de aprendizaje, y los profesores semipresenciales no son diferentes. Crear contenido en línea puede parecer intimidante, pero en realidad se ha vuelto muy factible y es una solución práctica si quieres contenido más personalizado para tus alumnos.

Cada día parece que hay nuevas herramientas disponibles para crear contenido. Como las empresas que crean estas herramientas quieren que los profesores usen sus materiales, han hecho que sus herramientas sean lo más intuitivas posible y, por lo general, ofrecen tutoriales útiles para quienes necesitan un poco de ayuda adicional. Lo difícil es crear bien el contenido en línea. En esta sección, en lugar de centrarnos en herramientas específicas para crear contenido en línea, nos centraremos en algunos principios rectores para crear contenido en línea de calidad. Si bien nos centramos en que los profesores creen contenido, sus alumnos también podrían utilizar todos los ejemplos que se comparten en esta sección como una forma de demostrar su comprensión y sus habilidades de manera auténtica.

6.2.1 Creación de vídeos

Los profesores suelen crear tres tipos de vídeos: vídeos editados, videograbados y animados.

• Vídeos Screencast: El software de captura de pantalla le permite grabar todo lo que se ve en la pantalla con una narración de voz adjunta. Puede utilizar herramientas de captura de pantalla para crear clases en vídeo, de modo que los alumnos puedan ver las diapositivas de la presentación mientras escuchan su clase. Además, puede utilizar herramientas de captura de pantalla para proporcionar tutoriales en vídeo o demostraciones del software que desee que los alumnos aprendan a usar. A veces, estos vídeos también incluyen una pequeña ventana de grabación con cámara web en la esquina de la pantalla para que los alumnos puedan ver a la maestra mientras habla con ellos. Las tabletas también pueden permitirle incluir escritura a mano y dibujos mientras habla. De hecho, Khan Academy (https://www.khanacademy.org/) se basa en estas sencillas capturas de pantalla (para ver un vídeo de ejemplo, consulta https://youtu.be/uzkc-qNVoOk).
• Vídeos editados: los vídeos editados pueden incluir vídeos, imágenes, títulos, transiciones y música que ayudan a captar la atención de los estudiantes. Estas funciones adicionales también hacen que la creación de vídeos editados consuma mucho más tiempo que la creación de vídeos de captura de pantalla. Los videos editados son mejores cuando muestran a los estudiantes lugares y eventos que serían difíciles de ver en el aula.
• Vídeos animados: Por lo general, la creación de vídeos animados requiere mucho tiempo y talento. Sin embargo, ahora hay herramientas que te permiten crear vídeos animados rápidamente, incluso si tienes dificultades para dibujar figuras en forma de palo. Las herramientas de edición de vídeos animados suelen tener una cuenta gratuita para los profesores. Sin embargo, revise detenidamente las limitaciones de la cuenta gratuita, ya que si los profesores o los estudiantes superan los límites de longitud o utilizan animaciones premium, no podrán renderizar sus vídeos sin actualizar a una cuenta de pago. Powtoon (https://www.powtoon.com/) es quizás el editor de vídeo animado más popular. Sin embargo, también tiene una de las cuentas gratuitas más restrictivas. Moovly (https://www.moovly.com/) es otra opción que no tiene las mismas restricciones de longitud en su cuenta gratuita, por ahora. El vídeo 6.1 se creó con Powtoon y proporciona un ejemplo de cómo puede verse un vídeo animado al tiempo que comparte ejemplos de cómo podría usarse en el aula.

Vea los ejemplos de vídeo (6.2 y 6.3) para ver la diferencia entre vídeos editados y grabados en pantalla. El vídeo de la captura de pantalla graba una presentación en PowerPoint y la conferencia del profesor que la acompaña. Si bien hay muchas videoconferencias aburridas, esta es realmente interesante porque las diapositivas son visuales y el profesor utilizó animaciones y humor personalizados. El mismo profesor también creó un vídeo editado en el que se enseñaba el mismo material. En lugar de recrear una conferencia que podría haber dado en clase, llevó a los estudiantes a la comunidad para mostrarles ejemplos. Tenga en cuenta que también elige cuidadosamente la música de fondo y las fuentes de título que coincidan con el tema.

6.2.2 Pautas para crear vídeos atractivos

¿Qué tipo de vídeo verán los estudiantes? Un estudio que analizó casi 7 millones de reproducciones de vídeo en 862 vídeos identificó las siguientes prácticas recomendadas: ⁹⁴

• Los vídeos son mejores cuando duran menos de 6 minutos.
• Los vídeos que combinan vídeos del profesor con diapositivas de PowerPoint son más atractivos que los vídeos en los que solo hay diapositivas de PowerPoint narradas.
• Las grabaciones de pantalla narradas que muestran al instructor escribiendo y dibujando son más atractivas que las que muestran diapositivas estáticas de PowerPoint.
• Los videos son más atractivos cuando los instructores hablan rápido y con entusiasmo.
• Los vídeos son más atractivos cuando muestran al instructor en un entorno personal.

6.2.3 Creación de páginas de contenido

La mayoría de los distritos escolares han adoptado un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) que permite crear fácilmente páginas con el contenido del curso. No existe una fórmula para crear excelentes páginas de contenido. Sin embargo, hay algunas pautas generales que le recomendamos que siga:

• Contenido de fragmentos. Puede resultar intimidante para los estudiantes ver una página de contenido larga, por lo que es mejor dividir el contenido en páginas separadas.
• Use viñetas cuando presente listas o pasos.
• Usa las negritas estratégicamente para llamar la atención sobre términos o frases importantes. También debe evitar el uso de texto azul porque los estudiantes pueden confundirlo con un hipervínculo.
• Acorte la longitud de la línea. Cuando el texto es demasiado largo, tarda más en leerse porque el ojo tiene que cubrir más terreno desde la izquierda de la pantalla hacia la derecha. Esta es la razón por la que los periódicos usan columnas. Sin embargo, las páginas en línea no utilizan columnas. En su lugar, puede acortar la longitud de la línea creando tablas con texto en una columna e imágenes o vídeos en la otra columna.
• Justifica el texto a la izquierda. Cuando el texto está centrado, puede dificultar la lectura de los estudiantes porque es un poco más difícil encontrar la línea en la que continúa la oración. Como resultado, es mucho mejor justificar a la izquierda todo el texto del párrafo.
• Usa imágenes, símbolos e íconos a propósito. Las imágenes pueden ser una poderosa herramienta de enseñanza que involucra a los estudiantes. Sin embargo, no todas las páginas necesitan tener una imagen y demasiadas imágenes pueden distraer, especialmente si no están estrechamente relacionadas con el contenido. Los iconos y símbolos también se pueden repetir para indicar determinadas tareas/actividades.
• Inserta vídeos. En lugar de vincular a los vídeos, incruste directamente en la página, a menos que la visualización del vídeo sea opcional.
• Aproveche los encabezados y los espacios en blanco. Intenta dividir los párrafos largos en párrafos más cortos. Los títulos también pueden ayudar a guiar a los estudiantes hacia los temas. Los espacios en blanco entre los temas también pueden ayudar a dividir la información.
• Evite los textos pequeños. El texto debe tener al menos 12 puntos o más si tiene estudiantes más jóvenes.
• Utilice una navegación intuitiva. Asegúrese de que haya una sensación de fluidez en la navegación del curso. No querrás que los estudiantes se sientan perdidos en tu curso. Tampoco querrás que no sepan qué hacer a continuación. Puede resultar útil empezar cada página con una introducción y terminar con una descripción y un enlace a lo que sigue.

6.2.4 Accesibilidad

Debemos asegurarnos de que nuestros cursos no discriminen a los estudiantes con discapacidades. Por lo tanto, es su responsabilidad asegurarse de que todos los estudiantes puedan acceder a los materiales y actividades educativos del curso. Si bien los distritos escolares nunca construirían un edificio sin las instalaciones adecuadas para las personas que usan sillas de ruedas o son ciegas, muchos materiales en línea no son accesibles para los estudiantes con discapacidades.

Aunque necesitamos que todos los aspectos de nuestros cursos sean accesibles, queríamos tomarnos un momento para hablar específicamente sobre los vídeos. Los vídeos pueden ser lo que más tiempo lleva hacer accesibles, ya que necesitamos añadir subtítulos para nuestros alumnos que puedan tener dificultades auditivas o que estén aprendiendo inglés. Afortunadamente, YouTube ha hecho que sea mucho más fácil hacer precisamente eso. Cuando subes un vídeo, YouTube utilizará la tecnología de reconocimiento de voz para añadir automáticamente subtítulos al vídeo (a veces lleva un par de días). Si bien los subtítulos de YouTube pueden ser bastante malos a veces, ⁹⁵ han mejorado mucho en los últimos años. Sin embargo, no son perfectos y solo deben usarse como punto de partida. Teníamos curiosidad por saber cuánto tardaríamos en corregir los subtítulos automáticos de uno de nuestros vídeos, así que lo probamos. El vídeo duraba 5 minutos y 39 segundos y tardamos unos 10 minutos en subtitularlo correctamente. Para vídeos más largos, servicios como Rev.com pueden proporcionar subtítulos aproximadamente por minuto de vídeo.

6.3 Secuenciación de la lección combinada

En este momento, ha leído mucho sobre la enseñanza semipresencial y ha completado su hoja de ruta de enseñanza semipresencial. Sin embargo, la idea de diseñar y desarrollar una unidad combinada aún puede parecer intimidante. Una cosa que debes recordar es que hay tres elementos básicos que componen un curso:

• Estándares y objetivos de aprendizaje: Los estándares de aprendizaje los establecen las entidades estatales o nacionales y proporcionan una visión general de lo que los estudiantes podrán saber y hacer al final de la unidad o el curso. Sin embargo, al diseñar actividades más pequeñas, es una buena idea dividir un estándar de aprendizaje en objetivos más pequeños que se puedan lograr durante una sola actividad. Los objetivos de aprendizaje suelen comenzar con la frase "Al final de esta actividad, los estudiantes podrán..." (a veces se denomina SWBAT, por sus siglas en inglés). Los objetivos de aprendizaje son el vehículo que impulsa las evaluaciones/actividades y el contenido del curso.
• Evaluaciones: procedimientos utilizados para medir el conocimiento y la capacidad de los estudiantes y determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos y estándares de aprendizaje. Estas pueden incluir evaluaciones tradicionales (por ejemplo, textos, cuestionarios, ensayos) (por ejemplo, proyectos de estudiantes, demostraciones), formativas y sumativas.
• Actividades: las actividades de aprendizaje ayudan a preparar a los estudiantes para las evaluaciones y, por lo general, no se califican, o los estudiantes reciben puntos en gran medida en función de su participación. Los ejemplos incluyen escuchar una conferencia, leer un libro o participar en una discusión.

Es importante que sus objetivos de aprendizaje, evaluaciones y actividades estén alineados, como se ve en la figura 6.4.

Te recomendamos que planifiques las clases con una tabla que alinee cada uno de los tres elementos. Las tablas (como la que aparece más abajo en el recurso web 6.1) también le permiten reconocer fácilmente los patrones en el diseño de la unidad.

También es importante recordar que, a lo largo de la lectura de este libro, has estado creando objetos y reflejos que puedes usar en el diseño de tu unidad. Tómese un tiempo para revisar lo siguiente:

• Del capítulo 2: Actividades y tareas en línea
• Del capítulo 3: Evaluaciones en línea y rastreadores de datos
• Del capítulo 4: Plan de personalización, actividades y evaluaciones
• Del capítulo 5: Mensaje de discusión en línea

Una vez que haya desarrollado una alineación general de las unidades, puede empezar a planificar la secuencia de la lección o las formas en que se organizarán las actividades de aprendizaje para los estudiantes. Por ejemplo, una conversación en línea podría tener lugar antes, entre o después de las actividades presenciales. Las discusiones también pueden comenzar en persona y luego pasar a Internet o viceversa. También es bueno recordar que el aprendizaje combinado puede ser más flexible en la estructura de aprendizaje que las unidades didácticas tradicionales. La naturaleza del aprendizaje combinado brinda a los estudiantes cierta flexibilidad en cuanto a cómo y cuándo participan en las actividades de aprendizaje. Los maestros también deben planificar el uso frecuente de los datos para ajustar la secuencia de aprendizaje a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes, tanto a nivel individual como colectivo.

No existe una secuencia "incorrecta" y la forma en que decidas ordenar las actividades puede depender en gran medida de tus objetivos de combinación (recuerda las 7 P y 4 C del capítulo 1) y de la dimensión que hayas elegido para la personalización (consulta el capítulo 4).

6.4 Crear la justificación que respalde su lección combinada

Cuando empezaste a planificar tu clase semipresencial, deberías haber elegido algunas razones para hacerlo. Las razones deberían haber incluido la mejora de los resultados de los estudiantes y también pueden haber incluido aumentar la flexibilidad para los estudiantes o reducir los costos de los materiales didácticos. Esperamos que haya incluido al menos una de las siete P o una de las 4 C identificadas en el capítulo 1 en su razonamiento. Sin embargo, una vez que haya empezado a elaborar su mezcla, es posible que estas razones hayan cambiado. Es posible que originalmente hayas decidido combinar para permitir que los estudiantes tengan una mayor participación en clase. Sin embargo, una vez que haya elegido su modelo y estándar de enseñanza combinada y haya empezado a desarrollar evaluaciones y actividades con ellos, es posible que haya dejado de centrarse en la participación y centrarse en permitir que los estudiantes lleguen a clase preparados, de modo que puedan tener más tiempo para las actividades en el aula. Como diseñadores instruccionales con experiencia, entendemos que los planes de diseño a menudo cambian o evolucionan durante el proceso de desarrollo.

Dado que las razones de un diseño pueden cambiar durante el desarrollo, es importante revisar las metas que tenías para los estudiantes cuando empezaste a planificar tu mezcla. Si las metas siguen siendo las mismas, debes asegurarte de que las estás cumpliendo. Si las metas han cambiado, asegúrate de que tus nuevas metas sigan centradas en los estudiantes. Está bien dejar de centrarse en permitir que los estudiantes practiquen con comentarios (una de las siete P) a centrarse en la colaboración (una de las cuatro C). Sin embargo, no es productivo pasar de una meta que se centra en aumentar los resultados de aprendizaje o la participación de los estudiantes a una meta de mayor comodidad para usted. ¡La comodidad no es una de las cuatro C! Combinar puede facilitar la presentación y la enseñanza del contenido, pero no debería ser la razón que impulse la mezcla.

Una vez que comprenda los objetivos de la lección combinada, debe asegurarse de que la forma en que ha secuenciado la lección cumpla con estos objetivos. Si un administrador, un padre u otro profesor se acerca a ti y te pregunta por qué has elegido combinar la lección, deberías poder explicar fácilmente cómo esto aumenta las oportunidades para tus alumnos. Revisar las siete P y las cuatro C del capítulo 1 y la matriz PICRAT del capítulo 2 le ayudará a explicar cómo su lección combinada intenta aumentar las oportunidades y la participación de los estudiantes. Deberías poder asignar cada parte de la lección semipresencial a una de las razones por las que utilizaste la combinación.

6.5 Implementación de su mezcla

Cuando trabajamos con los maestros, solemos desafiarlos a seguir el adagio: "Piensa en grande, comienza de a poco, pero sobre todo comienza". Si implementar una unidad combinada completa es abrumador, hay muchas maneras de empezar poco a poco y luego aumentar sus esfuerzos de enseñanza combinada. Por ejemplo, puedes empezar por:

1. 1. Presentamos rutinas y procedimientos de aprendizaje combinado, como el modelo de rotación de estaciones (consulte el capítulo 1). Entonces podrías...
   2. Recopile datos de rendimiento y utilícelos para dirigir otra actividad de aprendizaje. Entonces podrías...
   3. Combine una discusión entre estudiantes. Entonces podrías...
   4. Cree perfiles de aprendizaje para objetivos de aprendizaje personalizados.

Los pequeños objetivos de implementación le ayudarán a familiarizarse con los conceptos que se comparten en este libro y a aumentar su confianza para abordar una unidad combinada completa.

Al implementar actividades combinadas, es importante que tome nota de los logros (el profesor gana, el estudiante individual gana y la clase o el grupo gana) y las oportunidades de mejora. Después de cada día y unidad, tómese un tiempo para reflexionar sobre las siguientes preguntas:

• ¿Qué actividades han funcionado? ¿Cuál no lo hizo?
• ¿Qué evaluaciones ayudaron? ¿Cómo utilizaste los datos?
• ¿Necesita aumentar o disminuir el nivel de agencia estudiantil (personalización)?
• ¿La interacción en línea salió según lo planeado? ¿Fueron útiles las indicaciones divergentes y las rúbricas?

Al reflexionar sobre su práctica utilizando los datos de aprendizaje, las observaciones y los comentarios de las evaluaciones de los alumnos, podrá revisarla para la siguiente iteración de la lección combinada. Se trata de un proceso iterativo. No es realista que domines la enseñanza semipresencial la primera vez que la pruebes. A veces escuchamos a los maestros decir algo similar a: "Una vez probé la enseñanza mixta y no funciona". Eso es similar a lo que un profesor dice: "Probé la enseñanza presencial y no funciona". Es probable que las lecciones no salgan tan bien como esperabas la primera vez, pero eso no significa que el formato en sí no "funcione". De hecho, cuando los profesores y los alumnos intentan algo significativamente diferente, es común que su rendimiento disminuya temporalmente antes de que dominen las nuevas formas de enseñanza/aprendizaje; sin embargo, el rendimiento luego se recupera e incluso supera el rendimiento anterior. Este fenómeno se denomina "curva J", como se muestra en la figura 6.5.

Una publicación en el blog de Evergreen Education Group lo explica de esta manera:

Los profesores con experiencia se sienten cómodos con sus métodos de enseñanza actuales. Cambiar a un nuevo enfoque no solo va a requerir un esfuerzo considerable, sino que también es probable que se traduzca en una reducción inicial de los resultados y la satisfacción; esa es la parte inicial de la "J". Solo después de tiempo, esfuerzo y apoyo, el maestro avanza por la parte inicial descendente de la curva y alcanza la parte ascendente, lo que se traduce en mejores resultados de los estudiantes y, a menudo, en una mayor satisfacción entre los maestros.

⁹⁸

Implementar prácticas de enseñanza combinadas por primera vez será un desafío. Esperamos que los recursos y estrategias de este libro le ayuden en su viaje. Estamos seguros de que usted y sus alumnos tendrán éxito si son reflexivos, intencionales y persistentes.